摘 要：筆者從自身實踐教學的經驗出發(fā)，提出一系列在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略，希望能夠為其他一線的小學數(shù)學教師提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學目標；數(shù)感能力；合作學習

核心素養(yǎng)教學觀念的提出為數(shù)學教師進行教學改革提供了方向，在進行小學數(shù)學知識教學的過程中，教師可以依照核心素養(yǎng)的內容對教學計劃進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 精細教學目標，做好教學指導

教學目標是一課的開始，也是一節(jié)課的教學目的。在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學數(shù)學知識的教學，教師應當對教學目標進行精細化設計，從而為教學做好指導。

例如，在進行《觀察物體》這節(jié)課的教學中，教師就可以依據(jù)小學數(shù)學新課程改革標準的要求以及核心素養(yǎng)的內涵要求，對本節(jié)課當中的內容進行分析，從而進行如下教學目標的制定：（1）知識與技能：通過本節(jié)課的學習，使學生初步認識物體的正面、上面和側面，并且能夠根據(jù)物體的正面、上面和側面觀察到簡單物體的形狀；（2）過程和方法：通過本節(jié)課的學習，使學生培養(yǎng)觀察和比較的能力，掌握初步觀察物體的方法；（3）情感態(tài)度和價值觀：通過對本節(jié)課知識的學習，引導學生發(fā)展數(shù)學空間思維，體會數(shù)學知識學習的價值，從而構建正確的數(shù)學觀。不難看出，在上述教學目標當中，不僅含有對學生物體觀察中基礎數(shù)理知識的要求，還有對學生觀察物體能力和通過觀察物體中培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀方面的要求，這些都明確地指向了當前小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內容。數(shù)學教師在以上述教學目標進行《觀察物體》這節(jié)課的教學設計，能夠更好地安排教學策略、選擇教學用具，促進學生在學習這節(jié)課的過程中，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。顯然，在進行小學數(shù)學知識教學的過程中，教師能夠通過對教學目標進行精細化設計來為教學做好指導工作，促進教師更好地對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 生活融入課堂，提高數(shù)感能力

數(shù)學感知力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的要求，在當前小學數(shù)學知識教學的過程中，教師應當從生活中的元素出發(fā)進行教學情境的構建，從而引導學生在生活問題中深化對數(shù)學知識的認知，提升自身的數(shù)學感知力。

例如，在進行《周長》這節(jié)課的教學中，教師可以通過將生活中的元素融入課堂，來提高學生的數(shù)學感知力。《周長》這節(jié)課當中的主要教學內容是“引導學生掌握長方形和正方形的周長計算方法”以及“能夠測量和計算具體事物和三角形等圖形的周長”等，教師根據(jù)本節(jié)課當中的主要教學內容，向學生提出“希望小學中一塊長方形的花圃，長是八米，寬是5米，四周要圍上籬笆，籬笆長是多少米？”“學校操場是一個長130米，寬40米的近似長方形，在它的四周載上綠化帶，綠化帶長至少多少米？”等蘊含生活元素的習題，促進學生在進行上述習題解答的過程中，能夠意識到本節(jié)課當中所教授的數(shù)學知識與實際生活之間具有息息相關的關系，從而能夠在遇到該類生活問題的時候，利用周長的數(shù)學知識進行解決，在學習周長知識的同時看到其對生活中的價值。顯而易見，在進行小學數(shù)學知識教學的過程中，教師能夠從生活中的元素出發(fā)進行教學情境的構建，促進學生在解決生活問題的過程中，實現(xiàn)數(shù)學感知力的提升，落實核心素養(yǎng)的教學觀念對學生的要求。

三、 優(yōu)化合作活動，培養(yǎng)綜合能力

合作學習的教學策略是伴隨課程改革的推進而進入小學數(shù)學課堂的，在當前推崇核心素養(yǎng)教育的過程中，一線的小學數(shù)學教師也應當積極地將合作學習的教學策略應用在數(shù)學課堂之中，促進學生提升綜合能力，落實核心素養(yǎng)教學觀念對學生的要求。

例如，在進行《小數(shù)乘法》這節(jié)課的教學中，教師就可以利用合作學習的教學策略來促進課堂知識的教學。但是，由于多元智能理論當中有言，學生對知識的學習程度和理解程度是不相同的，智力的發(fā)育方向和水平也不盡相同，因此，在利用合作學習的教學策略開展《小數(shù)乘法》這節(jié)課教學之前，教師要先對學生的實際知識學習情況進行分析，并根據(jù)分析到的結果對學生進行層級的劃分，分別是“對小數(shù)和乘法等基礎數(shù)學知識掌握程度較好的學生”“對小數(shù)和乘法等基礎數(shù)學知識掌握程度一般的學生”和“對小數(shù)和乘法等基礎數(shù)學知識掌握程度較差的學生”等三個層級。之后，教師按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行成員的分配，使得每個小組當中既有對小數(shù)和乘法等基礎數(shù)學知識掌握程度較好的學生，也有對這些知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師根據(jù)教學的內容向學生提出合作探究問題，促進學生在小組討論中完成《小數(shù)乘法》這節(jié)課的學習，同時發(fā)展語言交流能力、合作能力和探究能力等多種綜合能力，落實核心素養(yǎng)的要求?？梢?，在進行小學數(shù)學知識教學的過程中，教師能夠利用合作學習法來促進學生發(fā)展綜合能力，從而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)觀念的提出為數(shù)學課堂的教學做出了新的要求，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學知識教學的過程中，不僅要提高學生對知識的理解程度，同時還要促進學生在學習知識中實現(xiàn)數(shù)學感知力和綜合能力的發(fā)展，從而落實核心素養(yǎng)教學觀念的要求。

參考文獻：

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[2]侍守芹.構建深度學習課堂 提升數(shù)學核心素養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：84.

作者簡介：丁緒宏，安徽省六安市，裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)菊花小學。