摘 要：漢字是中華民族得以傳承千年而不倒的根基，我們的啟蒙教育一定會(huì)有識(shí)字這一項(xiàng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教會(huì)小學(xué)生識(shí)字也是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。為了讓小學(xué)生能夠?qū)h字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中積極探究更科學(xué)合理的教學(xué)方法。情景教學(xué)的融入讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更有趣味性，給小學(xué)生帶來(lái)了不一樣的識(shí)字體驗(yàn)，是很多師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。本文針對(duì)如何借助情景教學(xué)突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)難關(guān)進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；情景教學(xué)；趣味性

一、 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)遇到的困境分析

（一） 教師的教學(xué)方式單一滯后

在當(dāng)今這個(gè)多元化的時(shí)代，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，尤其是小學(xué)生本身就有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮事物比較感興趣等鮮明的性格特征。如果教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀和寫(xiě)漢字以達(dá)到記憶目的，這樣的識(shí)字教學(xué)方式過(guò)于單一滯后，學(xué)生識(shí)字效率較低，還容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有一定程度上的抵觸心理。

（二） 時(shí)代的發(fā)展給小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)了很大沖擊

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，我們生活的社會(huì)越來(lái)越信息化，就連現(xiàn)在的大人都會(huì)經(jīng)常提筆忘字。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在更多的時(shí)候是使用電子設(shè)備來(lái)交流的，日常的辦公和生活也都開(kāi)始提倡無(wú)紙化，所以小學(xué)的識(shí)字教學(xué)也會(huì)受到信息化的沖擊?，F(xiàn)在很多教師布置作業(yè)有時(shí)候也以電子形式，這樣更不利于小學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)漢字，如果只是認(rèn)識(shí)而不會(huì)寫(xiě)，那識(shí)字教學(xué)就會(huì)失去其初衷。

（三） 小學(xué)生的年齡特征和學(xué)前教育差異是教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)需要面對(duì)的難題

低年級(jí)的小學(xué)生剛剛從幼兒園步入正式的教學(xué)課堂，他們的年齡比較小，心理狀態(tài)有可能還處在愛(ài)玩游戲、習(xí)慣了戶外活動(dòng)的幼兒園時(shí)期。所以，低年級(jí)小學(xué)生在課堂上的注意力普遍難以集中，學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候容易走神。再加上每個(gè)小學(xué)生在上小學(xué)之前都或多或少地接觸了一些識(shí)字教育，有些家長(zhǎng)從小就讓孩子識(shí)字，但是并不是所有的孩子都接受相同的學(xué)前教育，所以學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)和接受能力會(huì)有差異，這也是小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)中不得不考慮的一個(gè)重要因素。

二、 運(yùn)用情景教學(xué)法做好小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略分析

（一） 創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景吸引小學(xué)生注意力

為了讓小學(xué)生能在課堂上跟上教師的識(shí)字教學(xué)節(jié)奏，語(yǔ)文教學(xué)可以從給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景入手，把學(xué)生的注意力吸引到自己講的內(nèi)容上來(lái)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目的。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的識(shí)字情景首先要了解學(xué)生心理，知道小學(xué)生比較喜歡和感興趣的事物，從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手設(shè)計(jì)情景。比如，教師可以利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)把要教的漢字串聯(lián)成一個(gè)個(gè)小故事講給學(xué)生聽(tīng)。如教師可以把“壁、虎、蚊、子、爬、趴、追、逃”這幾個(gè)漢字放到一個(gè)小故事中教給學(xué)生：墻上有一只壁虎在趴著休息，突然一只蚊子飛到了壁虎的面前，壁虎迅速在墻上爬起來(lái)追上去想要吃掉蚊子，蚊子趕快從窗戶逃掉了。教師在講故事的同時(shí)可以給學(xué)生播放與故事比較對(duì)應(yīng)的小視頻短片，這樣小學(xué)生對(duì)這個(gè)故事會(huì)更有興趣。在短片播完后教師可以把這幾個(gè)漢字按筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程動(dòng)態(tài)播放給學(xué)生。這樣的情景教學(xué)方式可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下記憶漢字。

（二） 在識(shí)字課堂上增添與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)情景

在課堂上的師生互動(dòng)與交流可以讓學(xué)生有課堂參與感，拉近師生之間的距離，讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以在識(shí)字課堂上增添師生互動(dòng)情景對(duì)教師的識(shí)字教學(xué)非常有利，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡量避免在課堂上唱獨(dú)角戲，用多種形式給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)教師在教學(xué)生寫(xiě)“人、大、天”這三個(gè)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生用自己的身體不同部位的變化來(lái)擺出這三個(gè)字。讓一個(gè)同學(xué)站立起來(lái)叉開(kāi)雙腿擺出“人”字，之后抬起雙臂擺成一個(gè)“大”字，最后在這個(gè)學(xué)生頭頂放一個(gè)直尺，就變成了一個(gè)“天”字。在這個(gè)學(xué)生用身體擺字的時(shí)候，讓其他學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的漢字。這種寓教于樂(lè)的識(shí)字教學(xué)不僅可以讓學(xué)生愛(ài)上漢字學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性也可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三） 給學(xué)生營(yíng)造拓展識(shí)字情景

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，教材上必須要掌握的漢字并不算多，也沒(méi)有很難，如果教師認(rèn)為班級(jí)上大部分學(xué)生對(duì)教材上的基礎(chǔ)漢字都掌握得比較好，就可以在識(shí)字教學(xué)中對(duì)教材中的漢字進(jìn)行適當(dāng)拓展。當(dāng)然，教師的識(shí)字拓展還是需要以教材上的漢字為依托，盡量選擇學(xué)生記憶起來(lái)比較容易的漢字。比如，當(dāng)學(xué)生都認(rèn)識(shí)了“火”這個(gè)漢字之后，教師可以用這個(gè)漢字來(lái)做拓展教學(xué)。“火”字加寶字蓋變成了“災(zāi)”，就像一個(gè)房子里著火了，變成了一場(chǎng)災(zāi)難，這兩個(gè)字放到一起就成了“火災(zāi)”。教師還可以借著這兩個(gè)字的講解告訴同學(xué)們不要隨便玩火。這樣的識(shí)字拓展不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，對(duì)學(xué)生以后的漢字學(xué)習(xí)也很有幫助。

三、 總結(jié)

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，情景化的識(shí)字教學(xué)不僅可以給學(xué)生帶來(lái)更好的識(shí)字體驗(yàn)，也可以讓教師的識(shí)字教學(xué)方法有質(zhì)的提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研情景教學(xué)法，積極運(yùn)用情景教學(xué)開(kāi)展小學(xué)識(shí)字教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

潘小霞，福建省南安市，福建省南安市格內(nèi)小學(xué)。