摘 要：運用信息技術(shù)進行教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓更多的學生通過了解課本之外的知識豐富和拓展自身的知識儲備；還可以拓寬學生的學習渠道，讓學生能穿越時間和空間的限制，學到更多的知識。所以，語文教師也應(yīng)嘗試將信息技術(shù)融進課堂中，以提高語文課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；應(yīng)用策略

在信息技術(shù)的大背景下，語文教師的教學形式發(fā)生改變。教師要將信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學中，這不僅是時代發(fā)展形勢的必然，也是社會對人才發(fā)展的需求結(jié)果。本文結(jié)合自己的教學實踐，從課堂導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、自主學習等方面談?wù)剬⑿畔⒓夹g(shù)融進語文課堂的具體做法。

一、 信息技術(shù)在高中語文教學中的作用

將信息技術(shù)融進高中語文教學中，對學生語文學習有很積極的作用。其一，有利于激發(fā)學生的學習興趣。要想提高學生語文學習的興趣，教師首先要吸引學生的注意力，而書本中的知識是固定的，對學生的思維和視覺等能力激發(fā)的效果不大，采用信息技術(shù)的方式，不僅可以通過圖、聲等活潑形式呈現(xiàn)，觸動學生的視覺、聽覺等感官，還能激發(fā)學生的分析、概括能力，給學生學習注入新的活力。其二，由于受時間和空間的限制，教材中的很多內(nèi)容學生無法做到全面理解。信息技術(shù)的交互性較強，通過將信息技術(shù)運用到語文教學中，教師可以為學生提供豐富的學習資源，在網(wǎng)絡(luò)中可以隨意搜索各種需要的信息，既能加深學生對教材知識的理解，還能拓展學生的探索、探討能力。

二、 信息技術(shù)在高中語文教學中的應(yīng)用

（一） 信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

一節(jié)課能否吸引學生的注意力，教師的課堂導(dǎo)入占有重要的分量?？梢哉f，一節(jié)課的導(dǎo)入是打開學生學習興趣之門的第一把鑰匙。所以，教師要打好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，緊緊吸引學生的注意力，促進課堂的順利開展。在語文教學中，教師要提前研究教材的內(nèi)容，采用信息技術(shù)將教材中所缺乏的內(nèi)容以圖片、音樂、視頻等的形式呈現(xiàn)給學生，以此調(diào)動學生的視覺、聽覺感官，激發(fā)他們的課堂興趣。將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂的導(dǎo)入，能緩解學生緊張的神經(jīng)，讓學生在忙碌的學習中感受到放松，勞逸結(jié)合，可以提升學生的學習效率。

例如，在《雨巷》中，本文意境優(yōu)美，滲透著一種音樂美、朦朧美，但文本的含義很多學生不能及時掌握，尤其是文中的“寂寥的雨巷”“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”等這些意象，讓學生通過閱讀是很難體會到“我”迷惘感傷及充滿期待的心境。所以，為了給學生從一開始就建立一種哀怨、凄清的氛圍，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學生播放了多媒體歌曲《雨巷》。在播放完畢之后，筆者及時問學生：“通過欣賞這首曲子，你們有什么樣的心理感受？”大家紛紛表達自己的感受，有的學生說“哀愁”，有的學生說“沉寂”，有的學生說“憂郁”，筆者及時給予學生肯定，并順勢介紹了本文的寫作背景，把學生的思維帶到了正文中。這樣的導(dǎo)入形式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還觸動了學生的心理感受，容易讓他們很快與文本內(nèi)涵融合在一起，促進學生對教材的感知能力。

（二） 信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境中的應(yīng)用

高中語文中很多內(nèi)容具有很強的人文精神與內(nèi)涵，要想提高學生的整體理解能力，教師要設(shè)置一定的教學情境，讓學生透過情境了解文本中蘊含的深層含義。在信息技術(shù)的幫助下，教師能將文本中復(fù)雜抽象的教學內(nèi)容以簡單明了的形式傳遞給學生，讓學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，提升學生對文本的感受力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學習《中國建筑的特征》這篇課文時，由于文章內(nèi)容與學生的實際生活有一定的差距，為了激發(fā)學生的學習熱情，筆者在網(wǎng)上搜集了有關(guān)的中國建筑，通過多媒體的形式為學生播放。期間，還配以一定的輕音樂，在流轉(zhuǎn)的視頻畫面中，學生感受到中國建筑的藝術(shù)之美、風格之美，不禁產(chǎn)生對中國建筑的熱愛和對建筑師的崇拜之情。這樣的教學形式比傳統(tǒng)的教師一言堂授課形式更深得學生的喜歡，把那些難以描述的藝術(shù)之美通過圖畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學生仿佛置身于美麗的建筑群里，體會勞動人民的智慧，領(lǐng)會作者表達的情感。

（三） 信息技術(shù)在自主學習中的應(yīng)用

新課標指出，要將學生的自主學習能力激發(fā)出來，所以教師在教學中要為學生提供較多的自主學習時間，選擇合適的教學方法引導(dǎo)學生進行多元化學習。將信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學中，基本能滿足學生自主學習的需求。為此，教師可以建立班級微信群，為學生布置相關(guān)的作業(yè)，這樣一來學生們可以在微信群里自由討論交流有關(guān)的話題，在交流的過程中，學生的思維不斷跳躍，其自身的綜合能力也悄然提升。

例如，在《裝在套子里的人》教學中，為了激發(fā)學生探究的興趣和多元思維發(fā)展能力，筆者讓學生在課堂上認真研究別里科夫的古怪特點——與眾不同的行為、與眾不同的思維、與眾不同的穿著等，這些是本文的主要亮點，也是教學中的重點。通過課堂上的閱讀，學生們基本對主人公的特點有了大概的掌握。為了進一步激發(fā)學生由外及內(nèi)、由表及里，走進主人公別里科夫內(nèi)心世界，在課下，筆者通過微信的方式，在群里為學生出了如下思索題：“別里科夫是一個怎樣的人？現(xiàn)實中有這樣的人嗎？”“別里科夫死后，為什么一個禮拜沒完，生活又恢復(fù)到舊樣子了呢？”這樣一來，學生們在群里討論起來：“別里科夫是那個時代社會的一個縮影，他死了，又有無數(shù)個迂腐的人站出來?！薄安桓淖兡莻€社會，就不會鏟除像別里科夫那樣的人”“別里科夫用各種套子將自己包起來，這是一種逃避現(xiàn)實的做法，也是一種自保的行為，在我們現(xiàn)實生活中也有這樣的人。這種人迂腐、懦弱又滑稽，可憐又可悲。”通過讓學生們在群里自由探討，他們對文本的認識升華，思維能力也悄然提升。

總之，語文教師將信息技術(shù)應(yīng)用在教學中，既是對科技發(fā)展的借鑒，也是對學生學習特點的尊重。教師可以利用信息技術(shù)為課堂導(dǎo)入增添活力，激發(fā)學生的學習興趣；還可以利用信息技術(shù)為課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生如臨其境的美妙感；還可以利用信息技術(shù)為學生自主學習提供便利和空間，如此才能將學生的學習積極性調(diào)動起來，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：李文廣，福建省漳平市，福建省漳平市第二中學。