摘 要：在新課標(biāo)新課程環(huán)境下，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，一直是廣大小學(xué)語文教師探討的一大問題，也是值得進(jìn)一步思考研究的問題。對此，筆者結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，特就新課標(biāo)新課程環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“三性”策略及效應(yīng)做如下分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；“三性”

一、 關(guān)于課堂教學(xué)中的“情趣性”策略

中國當(dāng)代著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！彼倪@番話說明：學(xué)生只要對自己要做的事情有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，進(jìn)而積極主動地去做，并取得良好的效果。

例如：一位女教師在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：播放一首贊美桂林的歌曲，她借助桂林的美麗景色，將歌聲與景色融為一體同時(shí)出現(xiàn)。這樣一來，全班同學(xué)一下子被優(yōu)美的聲、景色吸引住了，于是目不轉(zhuǎn)睛地看著眼前的屏幕而側(cè)耳聆聽。與此同時(shí)，同學(xué)們還情不自禁地發(fā)出一陣陣贊嘆聲：“多美好?。　碑?dāng)動聽的歌曲放完之后，老師接著又讓同學(xué)們暢談自己對桂林景色的深切感受。此時(shí)，同學(xué)們爭先恐后地說：“桂林的景色十分美麗，我要是在那里多好??！”“我真想到桂林去親眼看一看?！薄肮鹆值男∨笥褌冋嫠?！”……接著，教師引入課文：這節(jié)課，我們大家一起來學(xué)習(xí)描寫有關(guān)桂林的文章——《桂林山水》，看看這篇文章是不是也描寫得很美呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們一邊讀一邊回憶剛才屏幕上的畫面，看誰讀得又好又快！這位老師話音剛落，同學(xué)們便一片書聲瑯瑯。在老師的情趣引導(dǎo)之下，全班同學(xué)興趣盎然。通過入情入境地朗讀，同學(xué)們內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾。在情趣的感染下，同學(xué)們與課文產(chǎn)生了共鳴……這堂課，由于老師關(guān)注了對學(xué)生們的情趣激發(fā)，其教學(xué)效果良好。熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。

二、 關(guān)于課堂教學(xué)中的“實(shí)踐性”策略

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈。”新的課程有一種理念認(rèn)為：在注重知識技能的同時(shí)更應(yīng)注意過程與方法，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。

在蘇霍姆林斯基的理論與新的課程理念下，一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，先讓學(xué)生在充分讀、思的前提下，自己或小組合作試著畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開鑿的示意圖和“人”字形線路圖。通過展示，觀課的老師們都感覺到孩子們大多都完成得不錯，而且記憶也很牢。再是，我在教學(xué)《草船借箭》一文，讓孩子們自讀自悟后說出“草船借箭”的經(jīng)過，并要求借助圖畫、運(yùn)用表演的形式，講述諸葛亮神機(jī)妙算所體現(xiàn)的地方。通過實(shí)踐活動，我發(fā)覺孩子們對讀文、思考與講述表演等都頗感興趣，如在文中勾畫相關(guān)語句，同桌互相交流所感所悟，匯報(bào)課文結(jié)構(gòu)、在黑板上畫出草船借箭示意圖等，課堂上呈現(xiàn)出一片濃烈的氣氛。這堂課，我感覺到了孩子們的收獲不少。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實(shí)踐出真知。

三、 關(guān)于課堂教學(xué)中的“爭議性”策略

馬克思說過：“真理是由爭議確立的！”爭議是認(rèn)識事物、認(rèn)識自我的過程。這種現(xiàn)場的語言交鋒，不僅是對學(xué)生最佳的語言訓(xùn)練，也是思維和能力的訓(xùn)練。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)：在課堂上，教師要讓孩子敢于質(zhì)疑，不受約束地各抒己見，充分展開想象的翅膀。

例如：我在教學(xué)古詩《江雪》時(shí)，有位學(xué)生悄聲說：“這么冷的天，還下著雪，這位老人真的在釣魚嗎？”這個(gè)問題出乎我的意料，我沒有這樣預(yù)設(shè)，可是，提出這樣的問題多么有創(chuàng)意，這足以說明這位學(xué)生對詩文進(jìn)行了深入地思考。于是，我鼓勵他把意見大膽地說出來讓大家討論一下，沒想到一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“老人不是在釣魚，而是在獨(dú)自欣賞雪景?！庇械膶W(xué)生說：“其實(shí)老人的內(nèi)心是十分孤獨(dú)的，這首詩每句的第一個(gè)字合起來就是‘千萬孤獨(dú)，他一個(gè)人在釣魚，描寫了一種非常孤寂的境界?！庇械膶W(xué)生說：“這位老人與眾不同，大雪天釣魚，顯得很清高?！边€有的學(xué)生說：“我覺得老人是在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜?。”瞧！由于重視鼓勵學(xué)生用自己的思維來思考、判斷，這些回答多么的具有個(gè)性色彩！這不僅保護(hù)了同學(xué)的獨(dú)特見解，也激勵了學(xué)生敢于爭議的精神。

再如：一位教師在教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“西門豹找的借口巧妙在哪里？”經(jīng)過研讀，有的學(xué)生說：“巧妙在西門豹用這個(gè)借口救了姑娘。”有的學(xué)生說：“巧妙在西門豹用這借口把巫婆和官紳頭子都投入了漳河?！边€有的學(xué)生說：“還巧妙在巫婆和官紳頭子再也沒有回來，老百姓明白了根本沒有河伯，破除了迷信。”由于開放性的問題設(shè)置，學(xué)生在自主開放的回答中張揚(yáng)了自己的個(gè)性。課堂爭議是解放學(xué)生思維的活化劑。

綜上所談，筆者覺得：在新課標(biāo)新課程環(huán)境下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要致力于情趣性、實(shí)踐性與爭議性等策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施；要賦予小學(xué)語文課堂新的內(nèi)涵；要激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，充滿無限生機(jī)！總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中值得關(guān)注教學(xué)的情趣性、實(shí)踐性與爭議性策略。這樣，其課堂教學(xué)效率就會有明顯提高。

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作者簡介：段小明，重慶市，重慶市石柱土家族自治縣南賓小學(xué)校。