摘 要：文章剖析了閱讀課堂教與學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的導(dǎo)學(xué)策略，深入淺出地分析了如何立足閱讀教材特點(diǎn)，融合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生多角度地研讀文本語(yǔ)言，從文本語(yǔ)言中尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及解決問(wèn)題能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；教材；導(dǎo)學(xué)；質(zhì)疑

教師要深入領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑能力。學(xué)生的質(zhì)疑能力的形成，將有助于樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)文知識(shí)探究活動(dòng)，并能以持續(xù)的探究熱情，自主參與解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，掌握語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)疑能力？教師借助閱讀教材特點(diǎn)，深挖文本語(yǔ)言內(nèi)涵和表達(dá)形式，創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑、積極思考與探索，實(shí)現(xiàn)解疑、釋疑的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)技能。

一、 先入課題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

課題就是課文題目，即題眼，也就是文章的中心，抓住文章的中心解讀，就會(huì)達(dá)到輻射整篇文章的研讀，實(shí)現(xiàn)整體快捷品悟文章的基本內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟文章的中心思想。因此，教師可以利用課題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生從課題中思考、剖析、討論，提出各種有利于學(xué)生進(jìn)一步研讀文本語(yǔ)言內(nèi)涵的問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立參與閱讀的問(wèn)題意識(shí)，并能在質(zhì)疑的過(guò)程中，準(zhǔn)確地提出閱讀問(wèn)題，這會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，促使學(xué)生積極深入文本語(yǔ)言，對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵和表達(dá)形式反復(fù)研讀、探討與總結(jié)，凸顯以點(diǎn)帶面的作用，整體把握文本的中心內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《山中訪友》時(shí)，新課伊始，教師出示課題后，讓學(xué)生初步熟悉課文基本內(nèi)容，然后提出：“大家看了課文題目后，可以提出哪些問(wèn)題？”生1：“這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？”生2：“作者到山中去干什么？”生3：“‘訪是什么意思？可以用‘訪組幾個(gè)詞語(yǔ)？”生4：“‘訪友是什么意思？作者到山中訪問(wèn)哪些友人？”生5：“讀了課題后，大家猜猜看，作者拜訪的會(huì)是怎樣的一位朋友？”生6：“課文為什么以‘山中訪友為題？”教師及時(shí)肯定了學(xué)生的質(zhì)疑，把學(xué)生提出的閱讀問(wèn)題梳理后，選擇性地列舉到多媒體屏幕上。教師以課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生整體把握課文基本內(nèi)容，促使學(xué)生能夠圍繞文章的中心內(nèi)涵進(jìn)行解讀。又如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生在教師的激發(fā)下提問(wèn)，生1：“課文為什么用這個(gè)為題？”生2：“課文是介紹哪里景色？主要抓住哪幾個(gè)景物進(jìn)行介紹？”生3：“這些景物的特點(diǎn)各是什么？”生4：“桂林山、水的美在哪里？課文是怎樣描述桂林山水的？”生5：“課文運(yùn)用了哪些修辭手法刻畫(huà)桂林山水之美？舉例說(shuō)說(shuō)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，層層推進(jìn)，深入解讀課文語(yǔ)言內(nèi)涵和表達(dá)形式。

二、 解讀詞句導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

品悟文本語(yǔ)言內(nèi)涵和表達(dá)形式是閱讀課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力必要環(huán)節(jié)。教師要深入研究文本語(yǔ)言特點(diǎn)，緊扣重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段、標(biāo)點(diǎn)或空白處等，創(chuàng)設(shè)激疑的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生迫切從文本中尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在問(wèn)題情境中多角度地解讀文本語(yǔ)言內(nèi)涵和表達(dá)形式，發(fā)散閱讀思維，閱讀情感與文本表達(dá)的情感相互共鳴，形成獨(dú)特、深刻的閱讀觀點(diǎn)，也進(jìn)一步體會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在層層推進(jìn)的問(wèn)題情境中，學(xué)生的質(zhì)疑能力獲得訓(xùn)練與生成，學(xué)會(huì)挖掘文本中的問(wèn)題點(diǎn)，合理提出有利于解讀文本語(yǔ)言的閱讀問(wèn)題，建構(gòu)文本知識(shí)體系，完善和發(fā)展文本閱讀能力。

例如，教學(xué)《白楊》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第1～3自然段的語(yǔ)句內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)了激疑的問(wèn)題情境：“請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文這三個(gè)自然段，你們能從中提出什么問(wèn)題？”學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行獨(dú)立思考探究，生1：“‘茫茫指什么？在這里說(shuō)明了什么？文中連用三個(gè)‘沒(méi)有，寫(xiě)出了戈壁的什么特點(diǎn)？”生2：“‘渾黃一體點(diǎn)出戈壁的哪些特點(diǎn)？這里運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)有什么作用？”生3：“課文開(kāi)頭段落為什么要描寫(xiě)這么荒涼的大戈壁？”生4：“第2自然段是一個(gè)問(wèn)句，它獨(dú)立成段，在文中起著什么作用？”學(xué)生緊扣文中的詞句研讀，尋找疑惑不解之處，從不同的解讀角度提出了各種閱讀思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)一步貼近課文語(yǔ)言內(nèi)涵和表達(dá)形式，進(jìn)行深入地解讀與探究。研讀文中第12自然段的語(yǔ)句內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生通讀并熟悉這一自然段的基本內(nèi)涵，在教師的激疑下，生5：“爸爸的表情發(fā)生了怎樣的變化？為什么？”生6：“爸爸說(shuō)的這段話描述什么內(nèi)容？”生7：“‘不管……不管……總是……的句式有什么表達(dá)作用？”生8：“這一自然段主要講述了什么？”學(xué)生在問(wèn)題情境中樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)，深入課文語(yǔ)句研讀之中，努力尋找不能理解的閱讀問(wèn)題，并能通過(guò)質(zhì)疑活動(dòng)，深刻地解讀課文的中心內(nèi)涵，品悟了詞句表達(dá)特點(diǎn)，情感與課文、作者表達(dá)的情感相互共鳴、升華。

三、 插圖想象導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

文本插圖是教材輔助閱讀載體，這個(gè)載體形象地表達(dá)了文本的中心內(nèi)涵，與文本語(yǔ)言描述的內(nèi)涵相一致，文本插圖也存在著文本語(yǔ)言描述的空白處。教師可以借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言描述，加上學(xué)生自身的閱讀想象，針對(duì)插圖的內(nèi)容，提出多樣化的閱讀問(wèn)題，一方面可以通過(guò)質(zhì)疑、釋疑閱讀過(guò)程，深入解讀文本語(yǔ)言和插圖蘊(yùn)含的中心內(nèi)涵；另一方面可以充分拓展學(xué)生的閱讀想象，有效地樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從插圖中尋找閱讀問(wèn)題，探尋解決閱讀問(wèn)題的基本方法和途徑，訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)筑閱讀問(wèn)題的能力，使學(xué)生提出閱讀問(wèn)題能夠緊扣插圖內(nèi)容和文章的中心，合理且準(zhǔn)確地反映文本的思想內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《橋》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻把握文章的中心，教師借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生初步解讀課文基本內(nèi)涵，觀察屏幕上的插圖后，生1：“課文以‘橋?yàn)轭}目，插圖中應(yīng)該要有橋的內(nèi)容，為什么卻沒(méi)有呢？”生2：“課文中第一幅插圖描繪什么景象？結(jié)合插圖內(nèi)容，想象一下，當(dāng)時(shí)山洪的來(lái)勢(shì)如何？文中運(yùn)用哪些詞句進(jìn)行描寫(xiě)的？”生3：“課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)第一幅插圖的內(nèi)容？插圖中的哪些畫(huà)面，課文沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)？為什么？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)課文第2幅插圖內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、解讀，生4：“此時(shí)，畫(huà)面是一幅怎樣的景象？情況危急嗎？”生5：“畫(huà)面上的那個(gè)老漢正在做什么？他為什么要揪住那個(gè)小伙子的衣領(lǐng)？”生6：“老漢和小伙子的神情怎樣？課文有沒(méi)有這方面的描寫(xiě)？”生7：“文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)言和小伙子回答十分簡(jiǎn)短，你能推測(cè)畫(huà)面上老漢和小伙子以及鄉(xiāng)親們心里各是怎么想的？你能運(yùn)用語(yǔ)言把他們的心理活動(dòng)描述出來(lái)嗎？”生8：“課文語(yǔ)言描述和文中兩幅插圖內(nèi)容都沒(méi)有看到對(duì)‘橋的敘述，為什么？那么，課文要表達(dá)的中心——‘橋在哪兒？”學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖，結(jié)合課文語(yǔ)言描述，提出了一系列合理、有效的閱讀問(wèn)題，拓展了學(xué)生閱讀想象時(shí)空，發(fā)展了學(xué)生質(zhì)疑能力，深刻解讀了課文語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵。

四、 品析結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

文章結(jié)構(gòu)層次、段落和篇章的安排，是作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)中心和布局謀篇的技巧，是給讀者冗長(zhǎng)、繁雜或雜亂無(wú)序的感覺(jué)，還是層次分明、簡(jiǎn)要凸顯文章中心，讓人閱讀之后，有耳目一新、心曠神怡的感覺(jué)？教師要引導(dǎo)學(xué)生品析文本語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)分析作者的敘述順序、組織材料、語(yǔ)言運(yùn)用等，從中尋找質(zhì)疑點(diǎn)，提出能解讀文本語(yǔ)言表達(dá)形式和中心內(nèi)涵的閱讀問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行釋疑活動(dòng)，把握文本的主線，了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者如何條理清楚、主次分明地進(jìn)行表述文章內(nèi)容。這樣的質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生深入文本語(yǔ)言研讀之中，既讓學(xué)生從整體上把握文本語(yǔ)言表達(dá)，又讓學(xué)生訓(xùn)練和提升語(yǔ)用能力，進(jìn)一步發(fā)展質(zhì)疑能力，使質(zhì)疑程度走向深刻性和廣泛性。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生整體熟悉課文語(yǔ)言表達(dá)基本內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生縱向分析課文層次結(jié)構(gòu)、布局謀篇的特點(diǎn)，根據(jù)課文表達(dá)形式進(jìn)行質(zhì)疑。生1：“這篇課文是按照什么順序進(jìn)行敘述？”生2：“第1自然段主要講述了什么？在全文中起到什么作用？”生2：“文中第2、3、4自然段介紹了圓明園的什么特點(diǎn)？與最后一個(gè)自然段起到什么作用？”生3：“課文第4自然段開(kāi)頭這句話‘圓明園不但……還……歷史文物在全文中起到什么作用？它是什么句式？是否點(diǎn)出文章的中心？”生4：“課文最后一句話是否照應(yīng)開(kāi)頭，是否概括課文中心？”生5：“課文第3自然段采用的敘述順序是總分、總分總，還是方位變換進(jìn)行介紹呢？”生6：“從課文介紹圓明園的輝煌歷史到毀滅的過(guò)程，作者運(yùn)用的語(yǔ)言是否貼切？層次結(jié)構(gòu)安排是否嚴(yán)謹(jǐn)？你能舉例說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行質(zhì)疑，可以有效地緊扣課文中心進(jìn)行解讀，把握課文整體脈絡(luò)?？焖俚厥崂怼⒄莆照n文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教師要立足于文本教材的語(yǔ)言內(nèi)涵和表達(dá)形式，創(chuàng)設(shè)多樣化的質(zhì)疑活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與研讀文本語(yǔ)言，從多角度的閱讀活動(dòng)中樹(shù)立學(xué)生閱讀問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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作者簡(jiǎn)介：李志斌，福建省漳州市，平和縣金華小學(xué)。