摘 要：學習環(huán)境、生活環(huán)境、人際交往環(huán)境都有明顯特征的農(nóng)村初中留守兒童，在自我發(fā)展方面自然會表現(xiàn)出與眾不同之處，可供研究的相關領域與課題很多。現(xiàn)僅就農(nóng)村初中留守兒童自我概念與心理健康的關系進行探討，在明確幾個主要概念的前提下，指出二者的相互影響作用必然性。

關鍵詞：留守兒童；自我概念；心理健康；關系研究

對于自我概念同心理健康之間的關系，國內(nèi)外的研究一向不乏其人，一般均認為：自我概念給心理健康造成的作用更加顯著，比如美國學者Erikson即持如下觀點：個體在成長與發(fā)展進程中，有一個自我統(tǒng)合的特殊混亂時期，若是其有足夠清晰的自我觀念，則會使自己得到順利發(fā)展，若是此混亂時期始終不能成功突破，則必然會產(chǎn)生心理發(fā)展障礙，即心理不健康的情況，反之，心理健康對自我概念的影響則相對較小。而無論如何，對二者關系進行探討，都將有益于農(nóng)村初中留守兒童的自我發(fā)展，使相關的心理健康教育更加完善。

一、 對相關概念的介紹

（一） 留守兒童

留守兒童在國際上通譯為“Left home kids”，意為父母雙方或者父母一方因不同原因流動至其他區(qū)域，此兒童留于戶籍原處，無法與父母雙方或一方共同生活的未成年人。因為中國特殊的經(jīng)濟發(fā)展情況，很多農(nóng)民工進入到城市之中，留守兒童成為特殊的現(xiàn)象，這部分群體的健康成長日益成為社會所普遍關注的熱點。

（二） 自我概念

自我概念強調(diào)了個體對于自身外在形象、思維認知、情感態(tài)度等方面的整體看法，它作為一項重要的人格組成部分，在人格結(jié)構(gòu)中的地位不言自明，因此始終受到研究者的普遍關注。自從自我概念在十九世紀末被提出來之后，有很多心理學方面的專家分析其內(nèi)涵與外延，并在實踐應用方面做出了深刻的探討。

（三） 心理健康

心理健康意為個體基本心理活動的完整性與協(xié)調(diào)性，也就是達到情、知、行、意等方面的統(tǒng)一狀態(tài)?，F(xiàn)在心理健康問題受到很大重視，但其標準卻一直沒能統(tǒng)一。教育部門所頒布的中學心理健康指導意見，對于農(nóng)村初中留守兒童的心理健康問題研究具有一定的指導意義。

二、 農(nóng)村初中留守兒童自我概念與心理健康彼此影響

（一） 自我概念給心理健康造成的影響

按照美國心理學家Erikson提出的觀點：自我概念是一種自我認知的態(tài)度，同時其中包含了真實自我與理想自我兩個層面。若是個體產(chǎn)生心理偏差，便有可能造成心理疾病問題的出現(xiàn)。而另一位美國心理學者Christian Eriksen則認為：明確的自我概念，在青少年時期的重要性極為突出，如果有確定的發(fā)展方向，那么其未來的順利發(fā)展便有基礎，反之，則會因為生活目標的缺乏，呈現(xiàn)出彷徨迷失的心理感受。這都說明了自我概念給心理健康造成的重要影響。

綜合各項材料，筆者認為：初中階段的留守兒童，在自我概念方面可能給心理健康造成更為明顯的影響。舉例來說，對于那些自我情緒更加穩(wěn)定，且和父母保持良好關系的兒童來說，其心理健康的總評分更高，這樣的結(jié)果是對上述理論的最好證明。

總的說來，初中階段的留守兒童生長期特殊、所處環(huán)境特殊，在其成長過程中，往往疏于親子交流，使其沒有效法的榜樣與依靠的對象，自我概念更加明確，另外，長時間的缺少父母關愛，親子關系趨于淡薄，會使其減少依賴心理，這固然存在有利的一面，但這種被動的依賴心理減少而形成的自我概念，是并不利于其心理健康發(fā)展的，比如在其成長中所面臨的困難則是客觀存在的，當出現(xiàn)困難的時候，又沒有一個理想的心理宣泄之處，極容易造成情緒的失衡。

（二） 心理健康給自我概念造成的影響

有研究結(jié)果顯示，個體自我概念具有更高的水平，心理健康更容易得到發(fā)展，而自我概念的模糊不清，則是心理健康水平降低的誘因，本次研究認可這一論述，且在農(nóng)村初中留守兒童方面得到證明。心理健康程度的變化，又會讓自我概念產(chǎn)生一定的改變。

筆者曾經(jīng)做過一次調(diào)查研究，對三所學校的學生進行心理健康方面的分組，使之分別回答調(diào)查問卷問題，證明有強迫、偏執(zhí)等心理傾向的學生，其自我概念更強，有自卑等心理傾向的學生，其自我概念更弱。這可以說明，農(nóng)村初中留守兒童，在心理健康方面的表現(xiàn)，對于自我概念是有顯著影響的，然而影響的正向與反向并不一致。

但總的說來，越是健康的心理，越容易讓兒童產(chǎn)生愈加積極的自我概念。農(nóng)村初中留守兒童和父母分處異地，無法得到父母近距離的關愛與支持，在感到學習壓力與人際關系緊張的情況下，可能將自己的內(nèi)心苦悶向原本并不信任的人傾訴，這可能讓這部分人群形成抑郁、焦慮等不完全健康的心理，由此產(chǎn)生的自我概念很難說是積極的。所以，我們認為，對農(nóng)村初中留守兒童心理健康的把握，有助于其自信而樂觀地應對情感問題，在有效自我調(diào)節(jié)時，可以促成良性自我概念的形成。

（三） 自我概念同心理健康之間的相互關聯(lián)

按照美國著名心理教育專家Christian Eriksen的說法，對自己有足夠充分的了解，形成較為準確的自我預估能力，屬于心理健康的一項重要標準之一，這其實已經(jīng)很清晰地說明了自我概念同心理健康二者關聯(lián)的緊密性。在本次研究之后了解到，和同學、父母等方面的關系，自身情緒的穩(wěn)定程度、學生的自我認知與調(diào)適狀態(tài)等，均同心理健康有顯著正相關特征，這可以充分說明，農(nóng)村初中留守兒童由上述因素而形成的自我概念，對于心理健康所造成的影響也是長期而深遠的。

足夠積極的自我概念可以產(chǎn)生更加健康的心理，偏向于消極的自我概念，則會讓心理健康情況趨向于不穩(wěn)定；反之，心理的健康程度越高，自我概念越積極，而心理的健康程度越低，則自我概念可能存在不清晰、不穩(wěn)定、不積極問題。筆者認為，農(nóng)村初中留守兒童在心理健康和自我概念間的基本關聯(lián)應當是如上所述的，然而其具體的關聯(lián)度如何，則又會受到學生個性、不同學校、班級、教學內(nèi)容、課內(nèi)外活動、與父母的聯(lián)系緊密度等項因素的制約，無法做出更加可量化的說明，而是需要研究者與應用者根據(jù)具體情況靈活處理。

總的說來，初中階段的留守兒童，在自我概念產(chǎn)生方面正處在特殊重要時期，其成長環(huán)境的特殊性，會對其自我概念的產(chǎn)生形成很大影響，也會對其心理健康造成很大隱性作用，若是二者以一種惡性循環(huán)的狀態(tài)糾結(jié)在一起，是無益于農(nóng)村初中留守兒童教育工作的。

因此，出于使這部分群體更加健康成長的考慮，相關人員需要從其自我概念以及心理健康兩個層面進行相應的教育。用以保證這兩方面優(yōu)勢教育資源作用均能夠得到發(fā)揮，彼此協(xié)同配合，從而讓有效的教育填充父母缺位所帶來的心理空間，使農(nóng)村初中留守兒童的成長受到更多關注。

三、 總結(jié)

農(nóng)村初中留守兒童在自我概念方面表現(xiàn)有突出的特點，且會對心理健康產(chǎn)生重要影響，反之，心理健康給自我概念造成的影響同樣顯著。二者的相互關聯(lián)，值得相關研究者給予足夠的重視，并據(jù)此為農(nóng)村初中留守兒童提供更好的教育與服務。

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作者簡介：林鵬，福建福安市，福安第三中學。