曾顥 勒系琳 黃麗華

[摘 要]慕課（MOOC）鍥入對提高應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著。應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)體系、保障體制、人才機制等方面存在問題，針對這些問題，提出建立“全方位”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系、構(gòu)建慕課（MOOC）鍥入式應(yīng)用型本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、建設(shè)專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補、系統(tǒng)化師資團隊的實現(xiàn)途徑。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;慕課;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);途徑

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0150-03

在慕課（MOOC）沖擊傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的當(dāng)下，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)考慮如何利用MOOC鍥入，發(fā)揮自身應(yīng)用型、實用性的優(yōu)勢，大量培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級輸送人才服務(wù)。這一目標的實現(xiàn)，不僅要從理論上構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，還要求應(yīng)用型本科院校在保障機制、人才機制等方面下功夫，在充分發(fā)揮優(yōu)勢和抓住自我特點的基礎(chǔ)上，牢牢占據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)陣地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的探索提供有價值的參考意見及可操作性的實現(xiàn)路徑。

一、應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

基于應(yīng)用型本科院校的特點及使命，應(yīng)用型本科院校數(shù)量相對于研究型大學(xué)更多，與地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)動性更為緊密;其較職業(yè)院校培養(yǎng)的人才層次更高，綜合素質(zhì)更好。應(yīng)用型本科院校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這對促進就業(yè)、緩解就業(yè)壓力、建設(shè)創(chuàng)新性國家都具有重要意義。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是深化應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革的切入點，通過提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)質(zhì)量，打造辦學(xué)特色。

（一）教學(xué)體制——尚未健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

1. 教學(xué)內(nèi)容：與專業(yè)脫節(jié)

縱觀現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，真正適合應(yīng)用型本科層次的較少。為了突出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，很多院校把此課程打造成全校的通識課、必修課，課程內(nèi)容同質(zhì)化，千篇一律，沒有完成與專業(yè)學(xué)習(xí)的對接，大多應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)計劃也沒有做相應(yīng)修改，只是增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，這樣不僅能深化專業(yè)的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識與實踐能力，并在創(chuàng)業(yè)活動中體現(xiàn)出核心競爭力，增加成功幾率。

2.教學(xué)方式：缺乏互動

受到師生比的限制，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，且作為通識教育課，大多采用大班教學(xué)，動則上百人，多則幾百人。課堂教學(xué)規(guī)模大，教學(xué)效果有限。常常是教師在課堂上一味傳授基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生被動接受知識，大多局限于單向溝通。而單向傳授知識，缺乏互動反饋也會讓學(xué)生無法深刻體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的應(yīng)用特征，學(xué)生會漸漸喪失對此類知識學(xué)習(xí)和探索的欲望。這不利于學(xué)生知識的更新與鞏固，達不到開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的。

3.教學(xué)目標：重理論、輕實踐

目前，理論教學(xué)還是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流。部分院校已經(jīng)意識到實踐能力的重要性，但由于師資力量短缺，基礎(chǔ)配套機制不完善，這種狀況在短時間內(nèi)難以解決。而這樣的教學(xué)目標下，其所進行的教學(xué)活動無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的目標。

4.教學(xué)評價：機制落后

對教學(xué)結(jié)果的評價是關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。但是大多應(yīng)用型本科院校還是采用期末試卷考試為主的考核方式，雖然在考題的設(shè)計上已考慮到主客觀結(jié)合，并在課程過程中加入情景模擬、案例分析等環(huán)節(jié)作為考核成績的組成部分，但貫徹的力度和總體的分值占比有限。最后，學(xué)生得到的反饋僅僅是分數(shù)結(jié)果的呈現(xiàn)，難以真正從課程中得到實戰(zhàn)體驗和收獲，也無法從中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，課程過程和評價都流于形式。

（二）保障體制——尚未完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機制

目前， 應(yīng)用型本科院校在科學(xué)研究、制度建設(shè)、經(jīng)費投入和設(shè)施設(shè)備等方面還存在較大缺陷，尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制。

1.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)，經(jīng)費投入不足

應(yīng)用型本科院校大多尚未制定服務(wù)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的管理制度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的指導(dǎo)思想、基本目標、政策措施、保障辦法和獎懲制度等均無明確的認識與定位，無法確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化運作，無法保障應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展與經(jīng)費投入不足、基礎(chǔ)設(shè)施匱乏是保障機制中的一對突出矛盾。校內(nèi)的經(jīng)費來源有限，校外社會資源、資金又利用不足，經(jīng)費的問題也必然造成設(shè)備、軟件等難以配套?；A(chǔ)設(shè)施的匱乏降低了實訓(xùn)、實踐的教學(xué)效果，難以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

2.缺乏科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化機制

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平還處于“發(fā)展中”階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究雖然熱門，但尚未形成體系。在教學(xué)體系、教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法及考核評價等方面，都有許多理論和實踐的空白。

3.缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資

應(yīng)用型本科院校的實際情況是，一方面，校內(nèi)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)師資隊伍。一些其他專業(yè)的專任教師“趕鴨子上架”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，還有一些行政領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，教學(xué)行政人員、輔導(dǎo)員兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師。另一方面，校外的企業(yè)資源調(diào)動不夠，有時只是零散地請一些企業(yè)家做一些創(chuàng)業(yè)勵志講座，尚未形成就業(yè)指導(dǎo)部門負責(zé)人、企業(yè)家、法律專家、財務(wù)專家、HR專家、營銷專家等系統(tǒng)性、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實現(xiàn)路徑

建立健全應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，一方面有賴于基于慕課（MOOC）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的建立，這是核心和主線;另一方面在于保障機制、人才隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，形成培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的長效機制，對接區(qū)域的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（一）構(gòu)建慕課鍥入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的途徑

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)接軌

首先，通識性的教學(xué)內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，讓學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識等。這部分學(xué)習(xí)可以通過MOOC平臺的視頻、案例實現(xiàn)。而且一旦引入MOOC模式，課程容量將獲得極大擴展，課程的自主選擇性增強，視角更多樣。

其次，鼓勵教師多采用國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例、內(nèi)容，不拘泥于一般教材。

再次，課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的融合，這既有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，又是對現(xiàn)有專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展與深化。可以在小組討論、案例分析及創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。案例選擇也要盡量做到成功與失敗的案例相結(jié)合、本土和國際的結(jié)合等。

2.增強互動

MOOC平臺的最大特點在于開放性、網(wǎng)絡(luò)化。而在線性學(xué)習(xí)，可以最大限度地彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中以傳授為主、以教師為中心的教學(xué)模式。在MOOC模式中，教師可以劃定一個時間范圍，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，查閱講義，并隨時通過討論區(qū)與教師、同學(xué)、社會人員進行反饋討論。學(xué)生自己可以通過小測試（游戲）、作業(yè)等方式及時檢查學(xué)習(xí)的效果，教師也可及時了解學(xué)生的進度和學(xué)習(xí)情況。

3.加強實訓(xùn)，增加實踐環(huán)節(jié)

積極開展校內(nèi)實驗室軟件實訓(xùn)與企業(yè)實地考察、崗位實訓(xùn)相結(jié)合的實踐課程。合理規(guī)劃課時，深化基礎(chǔ)知識理論，加強實踐訓(xùn)練，為學(xué)生搭建了解企業(yè)、行業(yè)運行情況的平臺，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)機會等。以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽為載體，以賽促學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、模擬活動的開展，鼓勵學(xué)生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程、風(fēng)險管理、人力資源管理等。

4.多元化的考核方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核機制應(yīng)有幾方面構(gòu)成：一是MOOC視頻學(xué)習(xí)的完成度及作業(yè)情況;二是MOOC平臺的討論活躍度;三是課堂小組作業(yè)成績;四是實訓(xùn)實習(xí)與創(chuàng)業(yè)比賽活動。應(yīng)擴大實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽及活動的占比，可以考慮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部中劃分出必修和選修部分。如MOOC平臺的基礎(chǔ)知識和課堂小組作業(yè)為必修，而實訓(xùn)、實習(xí)與創(chuàng)業(yè)比賽、活動二者可選其一。在分數(shù)占比上，MOOC平臺基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)分、及格線，而課堂小組學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)才是區(qū)別優(yōu)秀的界限。應(yīng)充分鼓勵學(xué)習(xí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立“全方位”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系的途徑

1.教育改革實踐與研究并行

慕課（MOOC）雖然在互動性、規(guī)模化、成本性方面具有突出優(yōu)勢，但作為新生事物，它的教學(xué)方式、方法、模式還在探索之中。因此，政府、相關(guān)教育部門、學(xué)校應(yīng)鼓勵教師在充分調(diào)研和課程不斷推進的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系開展嚴謹?shù)慕虒W(xué)改革研究，以建設(shè)應(yīng)用型本科的國家級、省級精品課程為目標，認真撰寫論文、研究報告等，以理論研究推進和反思教育改革的實踐，以實踐反哺MOOC的教育改革理論與具體做法。

2.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制

為了積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其在有效組織和正確引領(lǐng)下，在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)被接受，在更深邃的層面上得以實施，學(xué)校必須盡快建立健全由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、有關(guān)職能部門及各教學(xué)單位負責(zé)人組成的全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并在各教學(xué)單位和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐單位成立相應(yīng)的分支機構(gòu)，借以指導(dǎo)和帶領(lǐng)全校及各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動。

3.加大經(jīng)費投入

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（MOOC）平臺、創(chuàng)建實訓(xùn)實驗室、實訓(xùn)基地，創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)及對教師的激勵機制，都離不開經(jīng)費的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)費投入方面要遵循科學(xué)預(yù)算、合理配比、落到實處、全程監(jiān)督的原則，使每一筆支出都符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略大局，服務(wù)于“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。

4.增加實訓(xùn)基地、孵化園等建設(shè)

學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地、創(chuàng)新實驗基地、社會實習(xí)基地和注冊培訓(xùn)基地，并以教學(xué)科研園區(qū)為基礎(chǔ)創(chuàng)建學(xué)生科技開發(fā)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以校園商服網(wǎng)點為基礎(chǔ)創(chuàng)建學(xué)生商業(yè)服務(wù)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。許多應(yīng)用型本科院校已初具若干個創(chuàng)業(yè)園區(qū)的雛形，但缺乏規(guī)范的組織和整合?？梢栽诿總€園區(qū)成立組織管理機構(gòu)，教師負責(zé)指導(dǎo)，日?；顒佑蓪W(xué)生自主管理和運作。嘗試加快應(yīng)用型本科院校師生技術(shù)型的發(fā)明、專利的轉(zhuǎn)化，將創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)成為創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)機會的聚集地，優(yōu)先提供給有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生。

（三）建設(shè)專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補、系統(tǒng)化師資團隊的途徑

1.做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的規(guī)劃

在應(yīng)用型本科整體人力資源管理規(guī)劃中，重點關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資情況，認真分析現(xiàn)有師資的基本情況，學(xué)科背景與結(jié)構(gòu)、年齡性別構(gòu)成、雙師型占比、專兼職比、缺口、替補計劃等;制定清晰、細致的人力資源管理，制定科學(xué)合理的招募、培訓(xùn)計劃、遞補計劃，循序漸進地建設(shè)一支學(xué)科學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、有職業(yè)技能、專兼職結(jié)合、校內(nèi)教師和校外專業(yè)人員互補的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

2.加強招募培訓(xùn)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的招聘過程中，重點考察教師的社會工作經(jīng)歷，考察企業(yè)運作、流程方面的經(jīng)驗;鼓勵在職教師利用假期到企業(yè)開展頂崗實訓(xùn)，鼓勵教師參加國際國內(nèi)職業(yè)資格的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并考取相關(guān)職業(yè)資格證書，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。積極加強與企業(yè)合作，吸納校外企業(yè)家、企業(yè)高管、法律、金融投資、政府部門的相關(guān)專業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職導(dǎo)師，以補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資。

3.改變考核方式，多角度激勵

MOOC鍥入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建不僅需要調(diào)動學(xué)生的積極性，而且教師也要轉(zhuǎn)變其角色，充分發(fā)揮主動性及能動性。學(xué)校在師資人才機制上，要改變以往傳統(tǒng)的考核機制，比如MOOC課時的核算、評價模式的變化等。另外，教師進行MOOC教學(xué)改革的激勵舉措也應(yīng)更加多元，比如提供適應(yīng)教學(xué)改革的專門經(jīng)費立項，給予教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)，大力獎勵取得國家認定的職業(yè)資格的教師等。特別是對能夠主動與企業(yè)建立實訓(xùn)實習(xí)基地、聯(lián)系校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專家團隊的教師的獎勵幅度要進一步加大。

三、結(jié)語

本研究基于應(yīng)用型本科院校的特點，指出其在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的地位與重要作用，并通過對現(xiàn)有應(yīng)用型本科院校在教學(xué)體系、保障機制、人才機制方面的突出問題的分析，進一步提出了應(yīng)用型本科慕課（MOOC）鍥入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索提供一定參考。

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[責(zé)任編輯：陳 明]