李芳 邢磊

[摘 要]高校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，批判性思維和創(chuàng)新能力是相輔相成的。文章針對(duì)傳統(tǒng)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過(guò)開(kāi)展“思考—交流—共享”與基于批判性思維元素的“寫(xiě)作”，探索在課堂教學(xué)中改變學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)行為，把學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)批判性思維結(jié)合在一起。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)接受的方式有了一定的改變，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法的判斷有了更全面和客觀的衡量，對(duì)傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維定式進(jìn)行了挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用批判性思維。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;批判性思維;教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)行為

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0149-04

通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生普遍存在以下2個(gè)主要問(wèn)題：一是重視分?jǐn)?shù)，輕視思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在上課過(guò)程中特別關(guān)注考試內(nèi)容，以獲取高分作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而對(duì)于如何掌握和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)，建立它們之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)正確地思考，則不加重視。二是重視對(duì)知識(shí)的死記硬背，缺少獨(dú)立思考、 獨(dú)立判斷、提出質(zhì)疑的能力。夏歡歡等[1]通過(guò)選取國(guó)內(nèi)4所大學(xué)的1000多名學(xué)生為樣本，對(duì)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)論進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)大學(xué)生批判性思維進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的批判性思維整體發(fā)展水平一般。很多學(xué)生認(rèn)為知識(shí)是以單一正確答案的方式簡(jiǎn)單存在的，熱衷于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該從權(quán)威處獲取，唯書(shū)、唯上、從眾的思維定式較強(qiáng)，而質(zhì)疑、反思和批判精神則較為缺乏。張梅等[2]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生批判性思維傾向整體較弱的根本原因是教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)方法較少關(guān)注對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，教師很少幫助學(xué)生運(yùn)用不同方法應(yīng)用批判性思維在學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)如何從不同角度進(jìn)行獨(dú)立思考并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解答當(dāng)中。

美國(guó)耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)理查德· 萊文（Richard C.Levin）曾指出，中國(guó)大學(xué)的本科教育缺乏對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，而美國(guó)高校則把采取多種策略和多種形式培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維作為高校教學(xué)的首要目標(biāo)。對(duì)于如何處理批判性思維培養(yǎng)與具體學(xué)科教育的關(guān)系，美國(guó)高校提出了“獨(dú)立型”“融合型”與“綜合型”3種不同的課程設(shè)計(jì)體系。其中，“融合型”課程就是在傳統(tǒng)高校課程中增加批判性思維的目標(biāo)、內(nèi)容和訓(xùn)練，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)批判性思維的傾向和思維技能[3]。

缺乏批判性思維的人在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以成為國(guó)家的棟梁。陳波[4]認(rèn)為大學(xué)本科教育應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，批判性思維和創(chuàng)新能力是相輔相成的，新問(wèn)題的提出需要批判意識(shí)和懷疑精神;新解決方案的提出需要批判性思維，包括技能和精神氣質(zhì)兩方面。具有批判性思維的學(xué)生，能夠在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中找出關(guān)鍵的問(wèn)題和困難所在，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出這些問(wèn)題，并根據(jù)相關(guān)的信息、使用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)、清晰地解釋這些信息，得出有效的結(jié)論和解決方法。要培養(yǎng)具有上述特征的學(xué)生，就需要在課堂教學(xué)中對(duì)其上課學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的“全盤(pán)接受”到“質(zhì)疑判斷”，從“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案獲取”到“獨(dú)立思考、收集信息和多種方案的結(jié)合”。 因此，教師教學(xué)時(shí)如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)培養(yǎng)其批判性思維具有重要的研究意義。

一、實(shí)踐方法

批判性思維的定義及其真正的內(nèi)涵由于研究視角和學(xué)科背景不同還存在著許多不同的觀點(diǎn)和界定。眾多研究者從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的視角對(duì)批判性思維進(jìn)行了多維度的研究。在哲學(xué)領(lǐng)域，批評(píng)性思維的研究重視從理論上探討理想的批判性思維者應(yīng)該具有哪些特征;在心理學(xué)領(lǐng)域，批判性思維被看作是經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，受個(gè)性傾向性影響;而在教育學(xué)領(lǐng)域，批判性思維更多被看作是一個(gè)基于多年課堂經(jīng)驗(yàn)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為而形成的實(shí)踐活動(dòng)。下面首先分析傳統(tǒng)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，然后描述本文提出的課堂實(shí)踐，最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的改變。

（一）傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)行為

課堂教學(xué)通常是由教師闡述知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)，布置作業(yè)。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為是課堂認(rèn)真聽(tīng)講，努力記筆記，關(guān)注可能會(huì)在考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有發(fā)展聯(lián)系性思維，即沒(méi)有思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)或拓展，對(duì)知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)接受，缺乏對(duì)一門(mén)學(xué)科系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的探索;完成作業(yè)只是參考上課筆記，懶得翻書(shū)，追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案;在考試前一周突擊幾個(gè)晚上，順利通過(guò)考試，一門(mén)課程就算學(xué)完。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，但是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及思考知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和拓展。

（二）結(jié)合批判性思維的課堂實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，教師闡述知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生以思考—交流—共享”模式[5]開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，并把討論內(nèi)容進(jìn)行“寫(xiě)作”。具體步驟如下：其一，思考。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。其二，交流。學(xué)生與別人組隊(duì)交流和討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。其三，共享。全班討論，各個(gè)小組匯報(bào)，讓學(xué)生能夠從多角度、全方位來(lái)開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

討論結(jié)束后各個(gè)小組開(kāi)展寫(xiě)作，撰寫(xiě)的內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)提出的目的、存在的問(wèn)題、收集的信息、采用的方法以及推理和假設(shè)。其目的是幫助學(xué)生針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)在討論和思考時(shí)具有明確的目的性;問(wèn)題是讓學(xué)生能找到應(yīng)用場(chǎng)景亟須解決的問(wèn)題;信息是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何為解決問(wèn)題而去收集信息，從哪些信息源去獲取解決問(wèn)題的信息;方法是培養(yǎng)學(xué)生如何基于信息根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)解決問(wèn)題的整體方案，選用的方法是基于一定的推理和假設(shè);正確的推理和假設(shè)是幫助學(xué)生理解問(wèn)題的方式，決定了思維的潛在意義。目的、問(wèn)題、信息、方法、推理和假設(shè)都是批判性思維重要的組成元素[6]。通過(guò)思考—交流—共享與寫(xiě)作，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的思維，掌握思維的組成部分，清楚地表達(dá)所理解的問(wèn)題和方法以及知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系;通過(guò)描述才能發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)能否清晰地理解或表述，寫(xiě)作可在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化的分析，找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決問(wèn)題的方案，形成學(xué)科領(lǐng)域的邏輯思維。

（三）案例課程說(shuō)明

實(shí)踐課程是一門(mén)基于互聯(lián)網(wǎng)信息抽取技術(shù)的面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課，涵蓋了自然語(yǔ)言處理和人工智能等技術(shù)，具有實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，是一門(mén)特定研究方向的課程[7]。課堂教學(xué)32課時(shí)，實(shí)踐16課時(shí)。筆者按照該研究方向設(shè)計(jì)了3部分教學(xué)內(nèi)容：第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，第二部分是信息抽取技術(shù)介紹，第三部分是實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)介紹。抽取技術(shù)與方法共分5章教學(xué)內(nèi)容，每章內(nèi)容針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題展開(kāi)，前后章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又緊密相關(guān)。每章知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容由3部分組成，即要解決的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，知識(shí)點(diǎn)介紹以及應(yīng)用案例。

在該項(xiàng)實(shí)踐中，每次課圍繞1個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)探討，共90分鐘。具體的時(shí)間安排如下：用5分鐘提出問(wèn)題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲;用40分鐘左右介紹知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化地提出所列問(wèn)題的不同解決方法;用45分鐘實(shí)施本文提出的教學(xué)行為模式。教學(xué)內(nèi)容按照“知識(shí)點(diǎn)—應(yīng)用案例”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“問(wèn)題—方法—優(yōu)缺點(diǎn)”為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)“思考—交流—分享”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)寫(xiě)作對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的理解。通過(guò)這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生以批判性思維方式去思考和理解學(xué)科知識(shí)，為打破固有的知識(shí)框架并形成創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》是其中較著名的問(wèn)卷，由求真性、開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)化思維、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個(gè)維度組成，被廣泛應(yīng)用在各種衡量批判性思維傾向是否增強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)中。

本次實(shí)踐的目的是在課堂教學(xué)中不僅改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為（教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講和全盤(pán)接受），培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神，而且改變學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式（接受知識(shí)的缺失和問(wèn)題的多解）。我們參照《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》設(shè)計(jì)了針對(duì)4個(gè)維度來(lái)衡量課堂學(xué)習(xí)行為是否改變的問(wèn)卷題目，滿分65分，表1列舉了4個(gè)維度的問(wèn)卷樣例，這4個(gè)維度分別為：其一，認(rèn)知成熟度。通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)老師講解的內(nèi)容以何種方式去接受、理解和質(zhì)疑來(lái)反映學(xué)生的認(rèn)知成熟度。其二，求知欲。通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題和未知知識(shí)點(diǎn)如何反應(yīng)來(lái)衡量學(xué)生的求知欲。其三，開(kāi)放性。通過(guò)學(xué)生和同學(xué)討論問(wèn)題有不同意見(jiàn)時(shí)如何處置來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的開(kāi)放性。其四，系統(tǒng)性思維。通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作以及了解學(xué)生家庭作業(yè)的完成過(guò)程來(lái)反映學(xué)生的系統(tǒng)化思維。

（二）問(wèn)卷測(cè)評(píng)與分析

實(shí)踐活動(dòng)是基于對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，因此，學(xué)期開(kāi)始和結(jié)束各做一次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)比來(lái)判斷學(xué)生通過(guò)課堂的實(shí)踐活動(dòng)是否改變了其在課堂上的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)對(duì)比每個(gè)學(xué)生做的問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)55.5%的學(xué)生的問(wèn)卷分?jǐn)?shù)上升，22.2%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有所下降，22.3%的學(xué)生沒(méi)有變化。

兩次測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：原先習(xí)慣老師上課提出的問(wèn)題有唯一解且有答案可查的學(xué)生比例從33%下降到16%。認(rèn)為問(wèn)題有解，老師雖然不給出答案但通過(guò)討論和思考得出答案的學(xué)生比例從50%上升到66%。原先認(rèn)為每種新技術(shù)都可以應(yīng)用在所有問(wèn)題場(chǎng)景中的學(xué)生從最初的11%降到1%，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為每種新技術(shù)或方法都有它適用的場(chǎng)景的學(xué)生比例從原先的1%升高到11%。課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全盤(pán)接受程度都有不同程度的下降，相反，質(zhì)疑的學(xué)生比例也有一定程度的提高，詳情見(jiàn)表2。

根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果，學(xué)生上課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受方式以及“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維定式都有了一定程度的改變，最重要的是學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題答案都是開(kāi)放的，沒(méi)有唯一和確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)論和啟示

針對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)行為，本文提出了“思考—交流—共享”和基于批判性思維元素的“寫(xiě)作”實(shí)踐活動(dòng)，并參照《加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷》設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的調(diào)查問(wèn)卷。分析調(diào)查問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得了以下效果：一是改變了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲取的方法，從單一的聽(tīng)課途徑到學(xué)會(huì)自己通過(guò)搜索和收集信息以及課堂小組討論和全班分享來(lái)獲取新知。二是改變了部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解方式，即從全盤(pán)接受的慣勢(shì)，改變?yōu)檎J(rèn)識(shí)到各種方法有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)和多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。三是改變了部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知，即從單一的方案到多種方案的結(jié)合，從唯一標(biāo)準(zhǔn)答案到多元化解決方案。

課堂上開(kāi)展“思考—交流—共享”模式，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在交流和共享中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和理解，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景的探討中認(rèn)識(shí)到對(duì)問(wèn)題解決方案的獲取不是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維模式得到的，而是需要對(duì)多種方案進(jìn)行利弊權(quán)衡，采用綜合性的方案。通過(guò)交流和共享，多角度、全方位地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，對(duì)各種解決方案的依據(jù)、假設(shè)和結(jié)論進(jìn)行判斷。通過(guò)“寫(xiě)作”，應(yīng)用批判性思維元素（它的目的、問(wèn)題、信息、方法、假設(shè)和推理）對(duì)各種技術(shù)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用批判性思維開(kāi)展系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化和探索性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，激發(fā)其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂上的學(xué)習(xí)行為僅僅是學(xué)生所有行為中的一部分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的改變勢(shì)必會(huì)影響其在學(xué)科領(lǐng)域批判性思維的養(yǎng)成。但是，學(xué)生批判性思維傾向的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱難的任務(wù)，不是通過(guò)一門(mén)或多門(mén)課程就可以改變的，因?yàn)閷W(xué)生的批判性思維傾向還受到其個(gè)性傾向和個(gè)體心理特征的影響。批判性思維是大學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，教師在課程教學(xué)中通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)加強(qiáng)學(xué)生批判性思維傾向的培養(yǎng)，有助于高校為培養(yǎng)合格人才和創(chuàng)新型人才做出更多貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏歡歡，鐘秉林.大學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的影響因素及培養(yǎng)策略研究[J].教育研究，2017（5）：67-76.

[2] 張梅，茹婧婓，印勇.大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀及成因研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（3）：202-207.

[3] 于勇，高珊.美國(guó)大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)模式與啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（4）：61-68.

[4] 陳波.批判性思維與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（3）：22-28.

[5] LYMAN F T. Think-pair-share，Thinktrix，Thinklinks，and Weird Facts，and Interactive System for Cooperative Thinking[M]/ / DAVIDSON D. & WORSHAM T. Enhancing Thinking Through Cooperative. New York： Teachers College Press.

[6] 理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德.批判性思維工具[M].原書(shū)3版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[7] 李芳.基于Think-pair-share 模式專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)的探索[J].大學(xué)教育，2017（3）：18-19+23.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]