李衛(wèi)星

[摘 要]農(nóng)牧業(yè)是西藏的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)也是支柱產(chǎn)業(yè)。由于生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)資源、職工待遇等因素，農(nóng)牧類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量需要進(jìn)一步提升。為了提高農(nóng)牧類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平;要完善教學(xué)管理制度，健全質(zhì)量保障體系;要強(qiáng)化科研支撐作用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;要強(qiáng)化教育教學(xué)契合，形成齊抓共管格局。

[關(guān)鍵詞]西藏;農(nóng)牧類專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）03-0143-03

黨的十九大報(bào)告指出，要培養(yǎng)造就一支“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。西藏是我國(guó)重要的邊疆民族地區(qū)，西藏的農(nóng)牧業(yè)人口占全自治區(qū)總?cè)丝诘?4%以上。由于受自然、歷史和社會(huì)因素的影響，西藏農(nóng)牧業(yè)雖然是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但其科技含量不高，發(fā)展還相對(duì)滯后。到2020年，西藏要同全國(guó)人民一起實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，任務(wù)還比較艱巨。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵是要發(fā)展好農(nóng)牧業(yè)，重點(diǎn)是提高農(nóng)牧業(yè)人員的科技水平，前提是提升農(nóng)牧類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、西藏農(nóng)牧類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

西藏農(nóng)牧學(xué)院是西藏唯一一所以培養(yǎng)農(nóng)牧類專業(yè)人才為主的院校，建院40多年來(lái)，始終圍繞培養(yǎng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的根本任務(wù)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)黨中央、自治區(qū)的一系列決策部署，立足高原特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，面向西藏經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，以服務(wù)“三農(nóng)”為己任，為西藏的農(nóng)牧林水電等行業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生和研究生。

自治區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院調(diào)研時(shí)指出，在新形勢(shì)下，特別是面對(duì)切實(shí)推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，學(xué)院要進(jìn)一步明確定位，努力提升農(nóng)牧類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。中央第六次西藏工作座談會(huì)提出要將西藏發(fā)展成為“重要的高原特色農(nóng)產(chǎn)品基地”“要辦好一批工、農(nóng)、醫(yī)等緊缺學(xué)科專業(yè)”。為實(shí)現(xiàn)西藏跨越式發(fā)展，全面建成小康社會(huì)，西藏必須大力發(fā)展高等教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大批農(nóng)牧類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。西藏高校要突出自己立足于地方經(jīng)濟(jì)的特色，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的“三創(chuàng)”型人才[1]。

二、影響西藏農(nóng)牧類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素

（一）生源質(zhì)量不佳，培養(yǎng)任務(wù)艱巨

教育具有一定的延續(xù)性，基礎(chǔ)教育向大學(xué)所輸送生源的現(xiàn)狀，會(huì)在一定程度上影響大學(xué)的教育質(zhì)量。西藏農(nóng)牧學(xué)院在校學(xué)生有6000多人，其中75%來(lái)自西藏各地。西藏的基礎(chǔ)教育欠賬不少，享受著國(guó)家少數(shù)民族教育的優(yōu)惠政策，高考錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，錄取到農(nóng)牧學(xué)院的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)普遍更低，基礎(chǔ)文化的水平低，生源質(zhì)量不夠好。從區(qū)外錄取的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比區(qū)內(nèi)學(xué)生的高一些，但也不是成績(jī)優(yōu)秀、養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。藏族的學(xué)生從小以藏語(yǔ)為主要交流語(yǔ)言，漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，這不但影響他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，加之藏民族有其獨(dú)特的文化，部分學(xué)生專注于藏文和藏文化的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不濃。

西藏是我國(guó)重要的邊疆民族地區(qū)，在維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、保持邊疆穩(wěn)定等方面具有十分重要的戰(zhàn)略地位。當(dāng)前西藏的高等教育仍是分裂與反分裂、滲透與反滲透、顛覆與反顛覆的重點(diǎn)領(lǐng)域，長(zhǎng)期面臨著尖銳復(fù)雜的反分裂斗爭(zhēng)，達(dá)賴集團(tuán)和國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力從未放棄分裂中國(guó)的圖謀，他們不斷制造事端，破壞西藏的穩(wěn)定，還利用各種手段迷惑青年大學(xué)生。西藏農(nóng)牧學(xué)院不僅承擔(dān)著一般高校的職責(zé)，還肩負(fù)著反分裂教育的重任，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)比內(nèi)地高校艱巨。

（二）師資嚴(yán)重不足，教學(xué)力量薄弱

近10年來(lái)，西藏農(nóng)牧學(xué)院的編制基本保持在550人左右，然而學(xué)院的全日制在校生已從2007年的2700余人增加到目前的6000多人，學(xué)生的類別也增加了，還承擔(dān)了部分碩博士生的培養(yǎng)。學(xué)院地處高原，環(huán)境惡劣，交通不便，社會(huì)公共設(shè)施條件滯后，部分教職人員工作不安心，近年以各種理由離職的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，師資數(shù)量不足。

由于專任教師的數(shù)量不足，學(xué)院教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)繁重，在教法技能提升、專業(yè)學(xué)術(shù)交流、離崗進(jìn)修培訓(xùn)以及學(xué)歷提升等方面都難有保證。部分教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”等新形勢(shì)下的教法認(rèn)知欠缺，主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究和改革的積極性不高。在崗的專任教師中年輕化現(xiàn)象突出，35歲以下占比近50%，有碩士、博士學(xué)位的比例偏低，教授、博士的比例僅占10%，“雙師雙能型”教師嚴(yán)重缺乏，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理;民族教師占全院教師的比例為20%，和民族學(xué)生占全院學(xué)生75%的比例相比明顯偏低;有的專業(yè)授課教師偏少，專任教師的專業(yè)分布不盡合理。

（三）教學(xué)資源不優(yōu)，實(shí)踐教學(xué)偏弱

近年來(lái)，西藏農(nóng)牧學(xué)院的各項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)總體上得到了加強(qiáng)，但是生均教學(xué)用房面積反而降低了50%以上，學(xué)生宿舍的生均面積下降了20%，生均資源緊缺。實(shí)驗(yàn)中心、功能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)受到影響，部分實(shí)驗(yàn)課程不能正常開(kāi)設(shè)。學(xué)院建有校園高速網(wǎng)絡(luò)，但由于受人手、設(shè)備、軟件等因素的影響，數(shù)字化校園的集成建設(shè)不夠，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及課程資源建設(shè)進(jìn)度不快，在線課程不多，缺乏自主研發(fā)的本土網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)字化教材、電子文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)尚不能滿足完全人才培養(yǎng)的需要。

實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)生提高實(shí)踐能力、專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑[2]。由于歷史原因，學(xué)院內(nèi)的實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)硬件條件還比較落后。雖然學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐年上調(diào)，但是因?yàn)槭芴厥廪k學(xué)環(huán)境各類客觀因素的影響，辦學(xué)成本上升更快，特別是實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺口較大。已有的實(shí)驗(yàn)室更側(cè)重于硬件建設(shè)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員的培訓(xùn)、日常運(yùn)行的維護(hù)等方面也存在不少問(wèn)題。

（四）教師待遇不高，發(fā)展后勁不足

西藏農(nóng)牧學(xué)院教師的基本工資待遇普遍高于內(nèi)地同類高校，但由于地處高原地帶、高寒缺氧、交通不便、物價(jià)總體偏高，教師的實(shí)際可支配收入有限。長(zhǎng)期以來(lái)，西藏實(shí)行國(guó)家舉辦高等學(xué)校、政府高度集中管理的高等教育體制，高校缺乏應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)。當(dāng)前，教育管理體制的改革也在推進(jìn)，但仍相對(duì)滯后，沒(méi)有推行績(jī)效管理制度，沒(méi)有實(shí)行績(jī)效工資的改革。在教師的考核方面，工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不夠，評(píng)價(jià)考核內(nèi)容不健全，現(xiàn)有的薪酬體系對(duì)教師工作積極性的激勵(lì)不夠。

2012年，自治區(qū)政府下發(fā)了《關(guān)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員提前退休和離崗休養(yǎng)有關(guān)問(wèn)題的通知（藏政發(fā)〔2012〕64號(hào)）》，規(guī)定在藏工齡滿一定年限，經(jīng)組織批準(zhǔn)部分可提前退休，并按照正常晉升的工資等推算到國(guó)家規(guī)定退休年齡，提前享受退休工資，這是對(duì)為西藏建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人員的充分肯定和貼心關(guān)懷，也充分體現(xiàn)了以人為本、關(guān)愛(ài)健康、珍愛(ài)生命的理念。與此同時(shí)，這樣的操作方式也使提前退休人員的工資高過(guò)在崗人員，一定程度上挫傷了在崗人員的工作積極性，如何把握二者的平衡值得重視與研究。

三、提升西藏農(nóng)牧類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

（一）深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對(duì)學(xué)院多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀，西藏農(nóng)牧學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案需適當(dāng)調(diào)整，提高教與學(xué)的匹配度，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容重新梳理，根據(jù)生源和學(xué)院的特點(diǎn)壓縮部分教學(xué)內(nèi)容，讓培養(yǎng)方案更加符合實(shí)際。構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化”的課程體系，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系[3]。針對(duì)學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，可強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，讓少數(shù)民族學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。調(diào)整專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)同行業(yè)需求的對(duì)接，打通課程教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，將實(shí)踐過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

要緊緊圍繞西藏的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，不斷深化教育教學(xué)改革，努力構(gòu)建外有產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)有學(xué)科鏈的專業(yè)集群發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合。針對(duì)自治區(qū)的就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，探索訂單式培養(yǎng)和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，適度增加基礎(chǔ)課的教學(xué)，減少專業(yè)課時(shí)數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在基礎(chǔ)課教學(xué)方面，進(jìn)一步鞏固和完善部分課程的分級(jí)教學(xué)制，逐步加強(qiáng)和完善聯(lián)合培養(yǎng)模式，擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施范圍。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平

努力爭(zhēng)取、積極擴(kuò)充教師編制，通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)與內(nèi)地相關(guān)科研院所的聯(lián)系，宣傳人才引進(jìn)的優(yōu)惠政策，加快引進(jìn)，增加優(yōu)質(zhì)師資總量，合理布局學(xué)科專業(yè)師資的配比，強(qiáng)化梯隊(duì)建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。培養(yǎng)和引進(jìn)少數(shù)民族教師，通過(guò)少數(shù)民族畢業(yè)生留校、參加公考給予適當(dāng)傾斜的政策等，增加少數(shù)民族教師的數(shù)量。完善外聘教師管理制度，提高待遇，發(fā)揮對(duì)口支援優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)外聘教師來(lái)院工作的積極性。切實(shí)關(guān)心教師的教學(xué)、科研和生活，努力為他們搭建平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，在解決子女上學(xué)、就業(yè)以及夫妻分居等問(wèn)題多提供人文關(guān)懷。構(gòu)建西藏高校和教師共同發(fā)展的績(jī)效管理體系，提高西藏高校教師績(jī)效管理水平，對(duì)于增強(qiáng)西藏高校的活力，提升學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用[4]。努力推動(dòng)績(jī)效工資制度，提高教師待遇，努力做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。

建立教師教學(xué)發(fā)展中心，定期開(kāi)展新進(jìn)教師教學(xué)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，有計(jì)劃安排教師赴內(nèi)地高校交流學(xué)習(xí)，提升其教學(xué)技能。改革職稱評(píng)聘制度，引導(dǎo)教師將更多精力投入到教學(xué)、科研當(dāng)中。定期開(kāi)展教學(xué)技能比賽，建立教學(xué)的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，引導(dǎo)教師自覺(jué)提升教學(xué)技能。堅(jiān)持優(yōu)秀教師的示范課制度，落實(shí)教授和副教授給本科生授課的制度。

（三）完善教學(xué)管理制度，健全質(zhì)量保障體系

建立完善的教學(xué)管理制度、教學(xué)基本狀態(tài)監(jiān)測(cè)體系、教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師到農(nóng)牧區(qū)村鎮(zhèn)、農(nóng)牧大型企業(yè)掛職鍛煉、實(shí)踐制度，推進(jìn)專業(yè)教師參與農(nóng)牧區(qū)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的工作，需要一套系統(tǒng)、穩(wěn)定的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制予以保證[5]。教學(xué)監(jiān)督就是為了提升教學(xué)質(zhì)量、督促后進(jìn)、鼓勵(lì)先進(jìn)。對(duì)于那些長(zhǎng)期默默奉獻(xiàn)、教學(xué)水平高、受到學(xué)生認(rèn)可的教師，要制定切實(shí)可行的政策，健全規(guī)范可行的制度，給予鼓勵(lì)支持，樹(shù)立教書育人的典型，帶動(dòng)其他教師安于教學(xué)、樂(lè)于教學(xué)。要建立多層次監(jiān)管教學(xué)環(huán)節(jié)、多途徑監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、多方面考核教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)體系。要建立和完善學(xué)生、用人單位等對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)機(jī)制。

（四）強(qiáng)化科研支撐作用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

科研過(guò)程本身就是創(chuàng)新過(guò)程，是教學(xué)的“源頭活水”。教師通過(guò)科研可以形成新觀點(diǎn)、新理論，不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。教師高質(zhì)量的科研，是高水平教學(xué)能力的保證，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。特別是在西藏，科研要瞄準(zhǔn)農(nóng)牧業(yè)的共性技術(shù)難關(guān)，要根據(jù)西藏高原特色農(nóng)牧業(yè)的特點(diǎn)，支持教師承擔(dān)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)、新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)修復(fù)等研究項(xiàng)目。牢固樹(shù)立“科研為基、教學(xué)為要”的理念，強(qiáng)化通過(guò)科學(xué)研究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化通過(guò)科學(xué)研究提升教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。著重培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力[6] 。

加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師基層實(shí)踐制度，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才和領(lǐng)軍人物擔(dān)任兼職教師，共建“雙師雙能型”教師培訓(xùn)基地。推行學(xué)分制，優(yōu)化教育教學(xué)大綱，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和課外科技學(xué)分比例，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化教育教學(xué)契合，形成齊抓共管格局

根據(jù)西藏農(nóng)牧學(xué)院所處的特別的地理位置及承擔(dān)的特別任務(wù)，學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育與思想政治教育，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展反分裂斗爭(zhēng)教育、馬克思主義“四觀”“兩論”教育，加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神和以艱苦奮斗為核心的“老西藏”精神教育，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)教育，著力增強(qiáng)“四個(gè)自信”“五個(gè)認(rèn)同”和中華民族命運(yùn)共同體的認(rèn)識(shí)。緊密結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身的實(shí)際情況，采取集體教育和個(gè)別談心相結(jié)合的方式，開(kāi)展行之有效的思想教育，使學(xué)生從思想上對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)到位[7]。突出政治可靠和專業(yè)合格的育人標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)政治可靠的社會(huì)主義接班人、業(yè)務(wù)過(guò)硬的社會(huì)主義建設(shè)者為目標(biāo)，牢固樹(shù)立培養(yǎng)“可靠接班人”的育人理念，充分發(fā)揮黨建工作在育人中的保障作用。

學(xué)院要堅(jiān)持立德樹(shù)人的辦學(xué)原則，以提高人才質(zhì)量為根本，以學(xué)生為主體，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。通識(shí)教育的相對(duì)滯后是地方高校 “三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的掣肘，要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，推動(dòng)科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，優(yōu)化科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)群基礎(chǔ)課平臺(tái)。堅(jiān)持以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、專業(yè)選修、輔修，積極探索個(gè)性化教育培養(yǎng)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

充分發(fā)揮教學(xué)部門在育人中的中心地位，努力調(diào)動(dòng)團(tuán)委、學(xué)工、宣傳、后勤、工會(huì)等部門在提升人才質(zhì)量方面的積極性，切實(shí)將教書育人同環(huán)境育人、管理服務(wù)育人相結(jié)合，努力構(gòu)建人人服務(wù)教學(xué)、人人關(guān)心教學(xué)、事事關(guān)注育人的良好局面，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)做出新的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 張雅光. 農(nóng)業(yè)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)體系研究[J]. 教育評(píng)論， 2015（11）：35-38.

[4] 劉凱， 張傳慶. 關(guān)于構(gòu)建西藏高校教師績(jī)效管理體系的幾點(diǎn)思考[J]. 民族論壇， 2011（4）： 50-52.

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[6] 李俊龍， 徐翔， 胡鋒， 等. 農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）：24-26.

[7] 占堆. 西藏高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 西藏大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（S1）：93-95.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]