羅松南

普寧市大南山街道陂溝小學(xué) 廣東揭陽 515325

品德與社會學(xué)科教學(xué)具有非常明顯的育人特征，其育人功能也比較強。只是近些年來不少教師采用的教學(xué)方法卻沒能適應(yīng)新時期的教學(xué)需要，無法構(gòu)建一個真正高效的品德與社會課堂，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與度低，其情感教育的作用也不甚理想。因此，當(dāng)前教師必須要重視這一問題，并站在情境教學(xué)視角下加強品德與社會學(xué)科的高效教學(xué)。

一、小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)的主要問題

品德與社會學(xué)科教學(xué)中存在的問題是當(dāng)前教師的重點關(guān)注內(nèi)容，而其中的問題具體可以體現(xiàn)在：

其一，在品德與社會課堂教學(xué)中，有些教師過多地講述理論教學(xué)知識，既沒有做好實踐與理論結(jié)合的教學(xué)，又沒能加強課堂上學(xué)生的直觀體驗，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，沒能對其進行深刻的理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會的知識時，缺乏對情感的深刻感悟，不利于有效提高學(xué)生的道德情操水平[1]。這一學(xué)科比較特殊，它強調(diào)的并非是記憶，而是理解、體會以及感受，進而感悟其中的內(nèi)涵。但是有的教師在這方面的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，就出現(xiàn)了情感教育力度不足的問題。

其三，許多小學(xué)生對品德與社會學(xué)科的知識學(xué)習(xí)缺乏較強的興趣，這會影響品德與社會課堂教學(xué)質(zhì)量，要求教師采取靈活的教學(xué)方法來改進現(xiàn)有的教學(xué)問題。而情境教學(xué)法無疑可以達(dá)到這一要求，教師可在品德與社會課堂上積極引入該教學(xué)方法，以構(gòu)建高效的品德與社會課堂。

二、小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的情境教學(xué)策略

（一）問題情境教學(xué)策略的運用

讓學(xué)生圍繞著問題來展開自主思考和深入研討，這是可以提高學(xué)生感知和領(lǐng)悟能力的重要途徑。而問題情境教學(xué)則可充分發(fā)揮問題探究的有效作用，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的主動探究積極性，使其融入良好的課堂氛圍，深入到課文學(xué)習(xí)過程中。比如在《科技帶給我們什么》一課的教學(xué)中，教師就可以在導(dǎo)入新課時進行提問：“如果在我們的生活中，沒有了電話技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電力技術(shù)等等科學(xué)技術(shù)，那我們會面臨什么樣的生活？你們有什么感想？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代發(fā)展進程中的重要性，領(lǐng)悟科技對社會物質(zhì)文明的重要促進作用。在這個基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)提出問題：“現(xiàn)代科技發(fā)展越來越快，在我們的身邊生活環(huán)境中，你能想起有哪些社會現(xiàn)象折射了科學(xué)技術(shù)的弊端嗎？”這就引導(dǎo)學(xué)生走進了“科技是一把雙刃劍”的探究活動中，讓學(xué)生學(xué)會站在正反這兩個方面來看待事物，樹立起辯證意識。

（二）角色演繹情境教學(xué)策略的運用

在角色演繹活動中創(chuàng)設(shè)生動的情境來展開教學(xué)，這也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。而且這一教學(xué)活動方式可以很好地調(diào)動學(xué)生參與進來的積極性，使其在親身感受和體驗的過程中感悟其中的思想情感和生活哲理，對于提高學(xué)生對品德與社會學(xué)科知識的理解能力有著積極的意義[2]。

比如在《學(xué)會和諧相處》一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生共同創(chuàng)編一個課堂劇，將朋友發(fā)生矛盾、化解矛盾等關(guān)鍵內(nèi)容都融入進去，讓學(xué)生在角色演繹的過程中更好地感悟“學(xué)會和諧相處”的真正內(nèi)涵，并且領(lǐng)悟一些為人處世的道理，有利于提高學(xué)生的思想品德與修養(yǎng)水平。

（三）生活化情境教學(xué)策略的運用

生活化情境教學(xué)是基于貼近生活這一原則來創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的教學(xué)方法，可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知經(jīng)驗都激發(fā)出來，并且融入到課堂教學(xué)中，有利于提高品德與社會的課堂教學(xué)有效性。比如在《我們能為地球做什么》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源，如資源消耗情況統(tǒng)計表、日常生活中的污染現(xiàn)象等等。這些內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，使其走進到生活情境之中：“你們在現(xiàn)實生活中究竟見過哪些污染地球環(huán)境的現(xiàn)象？如果你要成為一個宣傳環(huán)境保護的小使者，那么你會談述哪些內(nèi)容和感想？”這可引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在結(jié)合生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)表一些真實的個人感想，有利于學(xué)生學(xué)會將知識運用到實際生活中，提高學(xué)生的知識運用能力。

總之，小學(xué)品德與社會學(xué)科的教師要注重審視現(xiàn)有的教學(xué)問題，進而采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來構(gòu)建一個高效的課堂。而情境教學(xué)法的引入就是一個優(yōu)化品德與社會課堂教學(xué)過程的有效途徑，可以克服學(xué)生缺乏情感感悟、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的問題。在以后的課堂教學(xué)中，教師還需要結(jié)合不斷出現(xiàn)的新問題和新情況來展開有效的教學(xué)，切實保障學(xué)生在品德與社會教學(xué)中獲得健康的成長。