陳新燕

摘 要：2014年，國家明確提出，要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。眾多高校也將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為自己的辦學(xué)理念。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用型人才必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)理論，具備較好的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，擁有問題判斷分析能力和事務(wù)處理能力，即具備相應(yīng)的職業(yè)能力。目前高校審計(jì)教學(xué)存在各種問題，導(dǎo)致學(xué)生并不能從課堂中獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，無法達(dá)到用人單位的需求。因此希望通過分析高?，F(xiàn)有審計(jì)教學(xué)存在的不足，對(duì)審計(jì)教學(xué)的改革提出針對(duì)性建議，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;職業(yè)能力;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.09.079

審計(jì)學(xué)是高等院校為培養(yǎng)會(huì)計(jì)類專業(yè)本科學(xué)生而設(shè)置的一門必修課 ，是繼《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《稅法》等課程之后的后續(xù)專業(yè)課，是會(huì)計(jì)專業(yè)類的核心課程。該課程設(shè)置的目的是希望學(xué)生能夠掌握審計(jì)的基本理論知識(shí)，了解各種審計(jì)實(shí)務(wù)操作方法和技巧，能夠在日后審計(jì)過程具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然而，通過對(duì)眾多高校學(xué)生的問卷調(diào)查可知，大部分學(xué)生表示自身的審計(jì)理論知識(shí)一般甚至薄弱，實(shí)踐能力更是無從談起，也就無法具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

1 目前審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 審計(jì)教學(xué)方法落后，理論知識(shí)難以掌握

審計(jì)課程包括審計(jì)理論和實(shí)務(wù)。審計(jì)理論方面的教材都是審計(jì)概念和原理的直接介紹，如審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)抽樣、進(jìn)一步審計(jì)程序、控制測試、實(shí)質(zhì)性程序等，理論性很強(qiáng)。再加之，教材中有些概念和原理直接借用了西方教材的內(nèi)容，比如穿行測試等，表述比較直譯，語言表達(dá)不符合中國人的思維。因此，對(duì)于初學(xué)者而言，由于沒有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，要讀懂審計(jì)知識(shí)，確實(shí)很難，更多還得依賴教師的指導(dǎo)。然而，在審計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師選擇講授法，雖然將粉筆改成了幻燈片，但是講授內(nèi)容依然偏重抽象的理論、術(shù)語介紹。這種教學(xué)模式，使得學(xué)生根本無法理解這些晦澀難懂的字眼傳遞出來的信息，更無力將理論用于分析和解決審計(jì)實(shí)務(wù)存在的問題。雖然有些教師在審計(jì)課堂上實(shí)施案例教學(xué)法，依然采用教師提問，學(xué)生回答或者學(xué)生分組討論等方式來組織教學(xué)。這種教學(xué)目的還是為了更好灌輸理論知識(shí)，學(xué)生并不能對(duì)審計(jì)的理論體系進(jìn)行全面的了解，也就無法了解審計(jì)的運(yùn)作過程。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力沒有太大作用。

1.2 課程安排不合理，理論與實(shí)踐無法結(jié)合

很多高校為了彌補(bǔ)審計(jì)理論教學(xué)的不足，往往會(huì)加入審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在課程的安排上，卻將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程分開進(jìn)行，一般都是先安排理論課，期末排實(shí)訓(xùn)課。甚至有些高校將理論課排在前一個(gè)學(xué)期，后一個(gè)學(xué)期安排實(shí)訓(xùn)課。往往等到學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，早已將理論知識(shí)拋之腦后。若教師重新回顧理論知識(shí)，既造成理論重復(fù)講授，也會(huì)占用實(shí)訓(xùn)課時(shí)，壓縮學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間。學(xué)生沒有時(shí)間去完成整個(gè)審計(jì)工程，難以對(duì)審計(jì)程序有全面了解，也就不可能提高實(shí)際操作能力。若教師直接布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由于缺乏理論的指導(dǎo)，學(xué)生并不清楚如何完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，也只能遵循按照老師的操作步驟，無法提升其職業(yè)技能。

1.3 實(shí)訓(xùn)方式不科學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

理論上，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要一個(gè)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，它可以為學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)審計(jì)場景。學(xué)生可以審計(jì)人員的身份親身體會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，完整地了解審計(jì)程序的實(shí)施，能夠全面提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力。由于我國高校審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展得較晚，高校對(duì)實(shí)訓(xùn)課的重視尚且不夠。很多高校并沒有投入太多資金在審計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分院亦無力創(chuàng)建審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，也沒有購買審計(jì)軟件。在實(shí)訓(xùn)課堂上，教師只能給出學(xué)生一套模擬實(shí)訓(xùn)資料。但是這些資料一般提供的案例都是個(gè)案，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零散，并不能呈現(xiàn)審計(jì)業(yè)務(wù)的完整過程。因此，課程結(jié)束后學(xué)生并不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，無法對(duì)審計(jì)程序有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。而且這種實(shí)訓(xùn)方式也只會(huì)讓學(xué)生將實(shí)訓(xùn)課看成是一次大作業(yè)，并不會(huì)將自身視為審計(jì)人員。學(xué)生不能身臨其境，也就無法認(rèn)知審計(jì)實(shí)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，更談不上經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，上述這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力差，畢業(yè)后難以勝任本職工作。

2 以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的審計(jì)教學(xué)改革建議

2.1 修改教學(xué)大綱，將實(shí)踐貫穿于理論教學(xué)

目前大部分高校大綱將理論課與實(shí)踐課相分離，這樣既不利于學(xué)生鞏固知識(shí)，也無法將理論用于指導(dǎo)實(shí)踐。作者提議，在日常教學(xué)中，分章節(jié)引入單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。在審計(jì)課程結(jié)束之后專門開設(shè)一周的綜合實(shí)踐，將學(xué)過的知識(shí)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成審計(jì)工作的全部過程。綜合實(shí)踐可以讓學(xué)生將學(xué)到的審計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。

2.2 采取豐富多樣的教學(xué)方式，完善理論教學(xué)環(huán)節(jié)

教師需根據(jù)不同的審計(jì)理論，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)利用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬法等形式，使學(xué)生對(duì)完整的審計(jì)流程有一個(gè)清晰的理解，對(duì)審計(jì)相關(guān)理論有了更深入的掌握。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法以某一工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，并圍繞該內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。教師需要將全班同學(xué)分成幾個(gè)組，一般小組人數(shù)8人左右。小組各成員職位采取雙重角色定位。首先，小組是一個(gè)獨(dú)立的公司，職位包括總經(jīng)理，銷售、采購、資產(chǎn)等各部門成員。作為公司，項(xiàng)目小組的任務(wù)是負(fù)責(zé)編制本公司的財(cái)務(wù)報(bào)表和各種憑證，交由其他組進(jìn)行審計(jì)。其次，他們又是審計(jì)人員，職位包括項(xiàng)目經(jīng)理，注冊會(huì)計(jì)師和助理審計(jì)員。作為審計(jì)人員，要求項(xiàng)目小組以團(tuán)隊(duì)形式完成投標(biāo)、中標(biāo)、設(shè)計(jì)審計(jì)方案，評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，到形成審計(jì)底稿、獲取審計(jì)證據(jù)、出據(jù)審計(jì)報(bào)告為止的現(xiàn)場審計(jì)全過程。以上述一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目貫穿整個(gè)審計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生感受完整的審計(jì)過程，也可以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

（2）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指在審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用審計(jì)實(shí)務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。由于審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)較為抽象，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，并增強(qiáng)其審計(jì)實(shí)踐操作能力的一種互動(dòng)式。教師在選擇審計(jì)的案例時(shí)，一般一個(gè)審計(jì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配套3—5個(gè)案例，且案例最好短小且通俗易懂，這樣既不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，也能便于學(xué)生掌握案例對(duì)應(yīng)的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)。比如，在介紹審計(jì)程序時(shí)，教師通過若干個(gè)短小的案例說明檢查、觀察和詢問等程序的運(yùn)用。

（3）情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用。

情景模擬借助模擬現(xiàn)實(shí)場景強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。如講述注冊會(huì)計(jì)師的獨(dú)立性時(shí)，可以編制一個(gè)20-30分鐘的審計(jì)情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為。各小組以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)，并給予發(fā)言最多的小組獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。

2.3 制定全新的考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的成績評(píng)定一般以平時(shí)成績和卷面考試為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。卷面考試主要考核學(xué)生對(duì)書本上的基本概念和理論的掌握情況。學(xué)生只需記熟書本上的理論便可順利通過考試。這樣的考試機(jī)制并不能考察學(xué)生實(shí)際操作能力。因此，筆者建議，審計(jì)教學(xué)改革應(yīng)制定全新的考核標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)以考試和平時(shí)成績作為成績的評(píng)定依據(jù)，而是根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成程度予以打分，著重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問題、解決問題的習(xí)慣。

3 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人工智能機(jī)器的出現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求。因此，高校應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在核心地位，采用多元化的教學(xué)方法，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合思考能力，為社會(huì)培養(yǎng)輸送實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉崢，馬 施.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討[J].審計(jì)研究，2013.

[2]張莉，李湘蓉.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模擬審計(jì)云課堂[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017.

[3]張燕淺.談基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)教學(xué)改革[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2005，（04）：3-6.

[4]鄭波.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職審計(jì)學(xué)課程改革探討[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2018，（1）.

[5]孫麗華.基于實(shí)踐為核心的審計(jì)教學(xué) 模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（13）.

[6]李惠萍.對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.