許云飛

【摘要】“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是相同的，閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語文口語的培養(yǎng)，而寫作教學(xué)有利于學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)。在對(duì)一個(gè)人的綜合能力進(jìn)行判斷時(shí)，可以依據(jù)具體的描寫能力來進(jìn)行。新課改實(shí)施將新的指導(dǎo)性意見提給了“閱讀教學(xué)”與“寫作教學(xué)”，也要求教師對(duì)小學(xué)生描寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。故此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);描寫能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文在幫助我們掌握拼音、詞語的基礎(chǔ)上，還能使我們借助拼音、詞語進(jìn)行句子甚至優(yōu)美句子的組織，而優(yōu)美語句的組織離不開我們的描寫能力。學(xué)生擁有良好的描寫能力，便能合理運(yùn)用成語寫出優(yōu)美語句、卓越文章，而學(xué)生描寫能力若是有偏差，那么就只能清楚地描述事件，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的語句。良好的描寫能力決定了文章質(zhì)量的好壞，寫作水平也能直接決定語文水平的高低，故而小學(xué)語文教師在教學(xué)中就必須對(duì)學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)予以重視。

一、描寫能力的內(nèi)涵

描寫能力表示的是對(duì)一個(gè)事物、事件進(jìn)行描述的能力，強(qiáng)調(diào)合理、通順地運(yùn)用詞語，并確保前后文的緊密聯(lián)系等。就小學(xué)生來說，由于他們理解能力有所欠缺的緣故，理解描寫能力具有極大的難度，這也就對(duì)教師提出了積極引導(dǎo)的要求。我們需要知道的是，雖然小學(xué)生因年齡問題無法將這類抽象的知識(shí)短時(shí)間內(nèi)完成理解，但也正是因?yàn)樾W(xué)生年齡的緣故，其充滿了高年級(jí)學(xué)生所欠缺的豐富想象力，他們?cè)谠撾A段中能更自由、充分地發(fā)揮，是培養(yǎng)他們描寫能力的最佳階段。教師通過合理選擇教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握描寫能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

有人認(rèn)為小學(xué)生對(duì)老師充滿了畏懼，這也是現(xiàn)下更多教師傾向于教學(xué)小學(xué)生的一大主要原因。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才是最重要的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生面對(duì)知識(shí)愿意主動(dòng)接受后，教師所開展的教學(xué)才能取得最為優(yōu)異的效果。而培養(yǎng)描寫能力也是如此。當(dāng)教師想對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫能力的培養(yǎng)時(shí)，關(guān)鍵就在于引導(dǎo)他們對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在具體教學(xué)中，可進(jìn)行各類有趣情境的創(chuàng)設(shè)，或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、對(duì)生物生長進(jìn)行觀察，并要求他們寫下觀察到的事物，如此一來，便能使學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)生的描寫能力也能得到一定的提升。同時(shí)，教師也可對(duì)學(xué)生經(jīng)常性地予以鼓勵(lì)，將觀察的機(jī)會(huì)、寫作的機(jī)會(huì)予以學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，將不同的興趣培養(yǎng)方式運(yùn)用在不同的學(xué)生身上。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的選材能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容多是針對(duì)人物或事物以一個(gè)故事的形式展開描述，并在此過程中通過對(duì)人物、事物的感悟，進(jìn)而達(dá)成教育小學(xué)生的目的。語文教材在描述人物和事物的形象時(shí)，或是在描述人物的善惡美丑、事物的真假虛實(shí)等任意對(duì)象時(shí)，都能使學(xué)生的見識(shí)得到極大的豐富，能將人物、事物的正面或負(fù)面形象鑲嵌在學(xué)生的腦海中。如此一來，借助教材故事，可使學(xué)生形成嘗試意識(shí)、人物事物素材資源庫，當(dāng)他們?cè)诿媾R描寫的時(shí)候，就會(huì)明白素材的合理選取及所描寫的人和事的具體評(píng)價(jià)的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語句運(yùn)用能力

閱讀教學(xué)的開展，需要一字一句地對(duì)文章進(jìn)行閱讀、品析。學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)能接觸到新詞、新句，還能了解到更多字、詞、句的應(yīng)用和銜接以及語言修飾手法。而教材故事中修飾手法的運(yùn)用、字詞句的銜接和語言編輯等，通過閱讀之后可將一個(gè)整體的參考模板呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過模仿并進(jìn)行初期描寫，依據(jù)仿寫可實(shí)現(xiàn)對(duì)語言運(yùn)用精髓的領(lǐng)悟。

如在對(duì)《草原》這一教材課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課文中形容草原美景的語句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有 小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂?duì)草原做出了詳細(xì)的描述，將其與中國畫作對(duì)比，將草原的美呈現(xiàn)于眼前。其中，形容草綠時(shí)，可讓人聯(lián)想到翠色欲流的感覺。而在該段描述中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能將一定的學(xué)習(xí)借鑒提供給學(xué)生今后對(duì)事物的描寫。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)挖掘能力

句子與句子間的段式關(guān)系、段落與段落間的布局謀篇，便是文章的結(jié)構(gòu)。如《橋》這一課文中寫老漢指揮村民過橋時(shí)，從隊(duì)伍里揪出了一個(gè)擠在前面的“小伙子”，并要求他往后面排，然而洪水將小伙子沖走了。在這里并沒有交代老漢與小伙子之間的關(guān)系，而在文章結(jié)尾處所敘述的“她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子”，讓人不禁感到詫異，原來老漢與小伙子彼此關(guān)系為父子，而讀到這里時(shí)也就讓人有種肅然起敬的感覺。而對(duì)于老漢與小伙子之間的父子關(guān)系而言，作者肯定是了解的，但是為什么要在后面點(diǎn)出來而不是在前面便交代呢？這便是布局謀篇的一種方法，是作者的特意安排，如此一來文章所體現(xiàn)的感人效果也就更加濃厚，讀者在閱讀過程中感到的震撼更? ? ? ?加“意外”。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的文體挖掘能力

小學(xué)語文教材內(nèi)容包含小說、寓言、散文、童話、詩歌等不同的體裁，而每個(gè)體裁都有著不同的表達(dá)風(fēng)格，這就決定了教學(xué)策略也會(huì)存在差異。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一小說帶有諷刺性，常理與現(xiàn)實(shí)的矛盾中“諷刺”這一藝術(shù)效果的突出是本文的最大寫作特點(diǎn)。小說中幾種關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生臨死前兩根伸出的手指的猜測趣味頗豐。臨死應(yīng)對(duì)親人或家財(cái)產(chǎn)生掛念的常理在極大程度上與真實(shí)的對(duì)兩莖燈草的掛念形成了矛盾沖突，尤其是當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生這一家財(cái)萬貫的人物產(chǎn)生了該矛盾時(shí)，給人一種可憐而可笑的感受。而在這一幕中，“兩根手指”的動(dòng)作細(xì)節(jié)恰好是常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的主要引發(fā)因素，這也將小說懸念朝著高潮一步步推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生能將該點(diǎn)讀懂后，那么對(duì)于該篇課文中運(yùn)用語言文字的價(jià)值點(diǎn)也就有所了解，學(xué)生的文體挖掘能力也就能夠得到一定的提升。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐寫作能力

作為小學(xué)語文教學(xué)兩大板塊的閱讀與寫作之間的聯(lián)系十分密切，新課程理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合閱讀與寫作，以便學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)高效化的文本閱讀，并通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。鑒于此，教師教學(xué)中應(yīng)該靈活引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別好的結(jié)構(gòu)、語句進(jìn)行仿寫，以此豐富素材積累，并將寫作能力提升的目的達(dá)成。

如在《燕子》教學(xué)中，課文里運(yùn)用了擬人、明喻、暗喻等大量修辭手法，使得文章的色彩十分豐富。教師在具體教學(xué)開展過程中，針對(duì)這類修辭手法的運(yùn)用，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體悟，并要求學(xué)生仿寫這類修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀本篇課文，并對(duì)文章進(jìn)行理解，隨后以文中的運(yùn)用有關(guān)修辭手法的句子為對(duì)象要求學(xué)生仿寫，借助此類方式幫助學(xué)生完成優(yōu)美文章的寫作。

三、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)生來說，描寫能力能夠綜合體現(xiàn)出他們的情感表達(dá)能力、組織概括能力和造詞造句能力等，故而具有極為重要的地位。而教師在閱讀教學(xué)開展中，就需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力，在將小學(xué)生寫作興趣激發(fā)的同時(shí)，對(duì)其選材能力、語句運(yùn)用能力、結(jié)構(gòu)挖掘能力、文體挖掘能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)小學(xué)生實(shí)踐寫作能力的提升。而學(xué)生在描寫能力得到提升之后，必能寫出更為優(yōu)美的作文。

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（編輯：龍賢東）