李德新

摘? ?要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對課堂教學(xué)的檢驗，也是教師獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果反饋信息的重要來源，是學(xué)生形成性評價的重要組成部分。作業(yè)設(shè)計需要具有促進學(xué)生掌握語言知識、提高語言能力、符合學(xué)生個性特點、有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的特征。通過對2016～2017年度全國“一師一優(yōu)課”活動部優(yōu)課教案中作業(yè)設(shè)計的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與作業(yè)問題分析發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計存在的問題，同時通過對優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計進行解析，為教師提供作業(yè)設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè);形成性評價;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.41? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）02-0017-05

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)有效的課后作業(yè)設(shè)計可彌補課堂教學(xué)的不足。但目前教師對課后作業(yè)重要性的認識仍然欠缺，設(shè)計思路也存在較多問題。

筆者對2016～2017年度教育部“一師一優(yōu)課”部優(yōu)課教案做抽樣統(tǒng)計，以期通過數(shù)據(jù)及案例分析發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的有效方法。

一、理論依據(jù)

張丹、關(guān)維認為：反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動我們稱之為作業(yè)，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)的基本方法之一。它可以幫助學(xué)生鞏固和加強對基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價值觀。它是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識與技能的過程。

《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求“評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！闭n后作業(yè)是形成性評價的一部分，是課堂教學(xué)的拓展。課后作業(yè)的有效、真實是形成性評價的有效保證?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也在評價建議部分中指出：教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學(xué)實踐的各類反饋信息。

任美琴認為：教學(xué)目標(biāo)是教師安排教學(xué)計劃、制定教學(xué)方案和進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是教師檢驗教學(xué)、學(xué)生反思學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，是師生雙方教與學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

二、樣本說明

筆者以20%的比例，按照盡量涵蓋參加該活動的省份、使用人教新目標(biāo)2011課標(biāo)版本教材的各個年級和各個學(xué)期、教材中不同版塊、不同教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從2016-2017年度總共374節(jié)部優(yōu)課中抽取75個教學(xué)案例作為分析樣本。涉及除上海、江蘇、天津、西藏，以及港澳臺之外的27個直轄市、自治區(qū)。為保證所涵蓋內(nèi)容的全面性，抽樣所涉及的案例來自七年級上下、八年級上下和九年級全一冊共五冊教材的95%以上的單元。課型涉及Section A板塊中的聽說、語法和Section B板塊中的閱讀與寫作等課型。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

筆者對抽樣的75個教學(xué)案例中的作業(yè)進行了統(tǒng)計。其中7個案例沒有作業(yè)布置環(huán)節(jié)，占9.3%;其余68個教案中，有作業(yè)布置環(huán)節(jié)，但無作業(yè)內(nèi)容描述的有7節(jié)，占10.3%;對其余61個教案，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將其分為六類：

1.無能力目標(biāo)狀態(tài)下的作業(yè)。

2.能力目標(biāo)設(shè)置不清狀態(tài)下的作業(yè)。

3.能力目標(biāo)設(shè)置清晰，作業(yè)形式不符的作業(yè)。

4.能力目標(biāo)設(shè)置清晰，作業(yè)形式相符的作業(yè)。

5.能力目標(biāo)設(shè)置清晰狀態(tài)下的分層作業(yè)。

6.脫離實際的作業(yè)。

上述第四類和第五類作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一致，共29個，占47.5%;第一類、第二類、第三類、第六類等四類作業(yè)，共32個，占52.5%。從數(shù)據(jù)看，仍有部分教師沒有認識到課后作業(yè)的重要性。除此之外，很多教師的課后作業(yè)設(shè)計能力不足。

四、數(shù)據(jù)與課后作業(yè)問題分析

崔允漷等認為：基于目標(biāo)的作業(yè)主張從“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“為了促進學(xué)習(xí)的評價”，也就是說，評價的根本目的不是對作業(yè)本身的評價，而是為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，目標(biāo)的設(shè)定決定作業(yè)的內(nèi)容與形式。教學(xué)目標(biāo)越清晰、越具體就越具有檢測性，對學(xué)生知識與能力的檢驗就越可視化、越易于操作、越能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的形成性評價越真實。

（一）無能力目標(biāo)及能力目標(biāo)不清狀態(tài)下的作業(yè)

任美琴也曾提出：作業(yè)評價是基于目標(biāo)的評價。換言之，目標(biāo)是作業(yè)評價的依據(jù)，目標(biāo)決定了評價。在有作業(yè)布置環(huán)節(jié)的61份教學(xué)案例中，沒有能力目標(biāo)表述或者能力目標(biāo)設(shè)置不清狀態(tài)下的作業(yè)有4個，占6.5%。眾所周知，教師可通過評判作業(yè)收集來自學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋信息，以此作為調(diào)控教學(xué)的依據(jù)。沒有能力目標(biāo)或能力目標(biāo)表述不清會造成作業(yè)設(shè)計隨意，很難發(fā)揮檢驗作用。因此，作業(yè)設(shè)計前，教師需首先明確課時目標(biāo)，尤其要明確能力目標(biāo)。

如：某教師的教學(xué)內(nèi)容為七年級下冊Unit9 What does he look like？ SectionA1a-2d。其語言目標(biāo)描述為：

……

B.能掌握以下句型：Hes of medium build./What does he look like？ He is really tall./What does he look like？ She has long straight hair./Is he tall or short？

案例中教師對能力目標(biāo)用“掌握”一詞描述是模糊的，“掌握句型”難以操作和檢測。查閱教師設(shè)計的作業(yè)發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)中的“掌握”是以“寫短文”的形式體現(xiàn)的。由于目標(biāo)不具體，教師在設(shè)計作業(yè)時便容易隨自己的主觀愿望而定，這樣的作業(yè)容易偏離教學(xué)的初衷，不會檢驗出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。

（二）能力目標(biāo)設(shè)置清晰狀態(tài)下的作業(yè)

有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，作業(yè)內(nèi)容與形式應(yīng)與其一致，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要為課上學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)服務(wù)。在統(tǒng)計的61個教學(xué)案例中有28個案例中的作業(yè)與目標(biāo)不符，占比近46%。這些作業(yè)主要存在三類問題：

1.作業(yè)設(shè)計形式與能力目標(biāo)不符

作業(yè)的設(shè)計需與能力目標(biāo)一致，只有一致才能實現(xiàn)對目標(biāo)的準(zhǔn)確檢測。張丹、關(guān)維將英語作業(yè)分為機械識記、技能訓(xùn)練、信息交流三大類。有作業(yè)設(shè)計的61份案例中，機械識記類的設(shè)計多有出現(xiàn)。如：抄寫單詞、短語、句型、背誦短文等。通過課后網(wǎng)上查閱、獲得信息，并做交流之類的作業(yè)也偶有出現(xiàn)。但很多提高技能的作業(yè)形式卻與技能目標(biāo)及課型不符。

如：某教師授課內(nèi)容為七年級下冊Unit1 Can you play the guitar？SectionA1a-2d部分，課型為聽說課。所列能力目標(biāo)為：掌握談?wù)撎亻L與愛好，使學(xué)生建立自信并培養(yǎng)一種群體意識。學(xué)會在新的語境中運用所學(xué)語言知識。

如果按照課型與能力目標(biāo)設(shè)計課后作業(yè)，應(yīng)為口頭表述的形式運用所學(xué)語言知識。遺憾的是，該教師設(shè)計了如下作業(yè)：Write something about your family members what they can do and they cant do.

如果說“寫”這種完成作業(yè)的形式與目標(biāo)描述中的“學(xué)會”部分吻合的話，那么觀察教師所設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)沒有絲毫訓(xùn)練“寫”的蹤影，作業(yè)形式偏離目標(biāo)就不足為奇了。因此，課后作業(yè)可設(shè)計為口頭形式。如：Talk about your family members abilities with they can …/they cant … orally after class.

2.作業(yè)設(shè)計脫離實際

貼近學(xué)生生活的英語教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在修訂工作的基本原則一節(jié)中提出：遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進每個學(xué)生主動、生動活潑的發(fā)展。在61份案例中，有近29份與學(xué)生的生活息息相關(guān)?？梢?，教師的課外資源利用意識較強。但其中有近10份作業(yè)的完成過程和方式?jīng)]有實現(xiàn)的基礎(chǔ)，部分或者全部脫離實際。

如：一教師教授七年級下冊Unit3 How do you get to school？Section A 2a-2e部分所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：Talk about how to get to places using the following questions： How do you get to school？/How long does it take？/How far is it from …to…？很顯然，教師意圖引導(dǎo)學(xué)生通過口頭訓(xùn)練運用句型，提高口語表達能力，而且在教學(xué)過程中也安排學(xué)生進行了大量的聽說訓(xùn)練。

但令人費解的是教師最后安排的作業(yè)卻為：Make a survey in your family. Ask your father， mother…“How do they go to work？”Fill in a chart first， then try to report in next class.使用英語問句調(diào)查自己家人上班的方式是一項難以實現(xiàn)的任務(wù)。能夠聽懂英語問題，或者能用英語與孩子交流的家長少之又少。從該教師任教的學(xué)校看，這是一所地級市的學(xué)校，不可否認有些父母有較高的英語水平，但對于大部分學(xué)生家長來說是不可能做到的，這樣的作業(yè)如空中樓閣。

3.作業(yè)設(shè)計缺乏分層

教學(xué)中學(xué)生是主體，無論生理、心理，還是學(xué)習(xí)層次方面均存在較大差異?！八麄兙哂胁煌膶W(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”《標(biāo)準(zhǔn)》（2011）。作業(yè)設(shè)計也需要符合學(xué)生的個體特征。在61份教學(xué)設(shè)計中，僅有兩例進行了作業(yè)分層，可見滿足學(xué)生個體差異進行作業(yè)設(shè)計的意識在教師群體，甚至在部優(yōu)課教師群體中仍非常淡薄，這種狀況急需扭轉(zhuǎn)。

4.作業(yè)設(shè)計缺乏精細度

作業(yè)設(shè)計應(yīng)該滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測和教師及時獲得反饋信息的要求。學(xué)生完成作業(yè)效果的好壞直接影響檢測和信息反饋的效果。因此，教師要做到：統(tǒng)一作業(yè)的形式與內(nèi)容;明晰完成作業(yè)的步驟和注意事項及可預(yù)見的困難;將作業(yè)設(shè)計得層層遞進、條理清晰。但從抽樣來看，許多作業(yè)設(shè)計存在形式呆板、設(shè)計隨意、缺少人文關(guān)懷等問題。

如：某教師教授七年級下冊Unit10 Id like some noodles. Section A 2d-3c，設(shè)置的能力目標(biāo)為：Tell sentences with would like， some， any， WH-questions.Order food in the restaurants and on the phone.

作業(yè)設(shè)計：Practice the dialogue.

觀察以上案例，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師的作業(yè)設(shè)計空洞、不具體，且沒有任何情感內(nèi)涵。練習(xí)對話是口頭還是筆頭？和誰去練習(xí)？練習(xí)到何種程度可以達標(biāo)？這些要求均未說明。像這樣的作業(yè)設(shè)計在部優(yōu)課教案中是應(yīng)該避免的。

五、優(yōu)秀案例解析

到底什么樣的作業(yè)符合要求呢？我們通過下面的案例分析來發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計的特征。

案例1.教材內(nèi)容為九年級Unit3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 2a～3b。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在語境中感知、理解以下詞匯：request，polite， direct。

學(xué)生通過閱讀談?wù)摱Y貌用語的文章，進一步感知、理解含有where， when， how引導(dǎo)的賓語從句。

學(xué)生運用思維導(dǎo)圖理解語篇結(jié)構(gòu)，在語境中體會不同的詢問技巧，學(xué)會在不同的環(huán)境下，使用合適的語言來禮貌地詢問和準(zhǔn)確地回答。

......

作業(yè)設(shè)計：

A.Write more phrases and sentences of making requests.（必做）

B.Please make up a conversation of making requests to your parents，friends or your teachers.（選做）

案例分析：首先，教師設(shè)計了分層作業(yè)，將學(xué)生的知識與能力層次納入作業(yè)設(shè)計的范疇。既有基礎(chǔ)性作業(yè)，又有提高性作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)新型作業(yè)——編寫對話有利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高。其次，教師設(shè)計的作業(yè)無論內(nèi)容還是形式都與教學(xué)目標(biāo)一致，且具有可操作性和檢測性。

案例2.教材內(nèi)容為九年級Unit5 What are the shirts made of？ SectionB1a-2b。

教學(xué)目標(biāo)：能正確使用一般現(xiàn)在時被動語態(tài)，正確使用所學(xué)單詞、短語來介紹事物的材質(zhì)和構(gòu)成。

作業(yè)設(shè)計：

A.與同學(xué)在無標(biāo)題的情況下配音。

B.（上網(wǎng)）搜集其他的中國傳統(tǒng)藝術(shù)的特殊形式，并與你的搭檔一起完成一個對話。

案例分析：該作業(yè)設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容一致;配音練習(xí)改變了以往作業(yè)大多以抄寫、寫作等形式完成的狀況，口語作業(yè)豐富了作業(yè)形式;上網(wǎng)搜集其他中國傳統(tǒng)藝術(shù)的特殊形式將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)資源補充了課堂教學(xué)無法學(xué)到的內(nèi)容;作業(yè)形式新穎，具有很強的開放性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;與搭檔一起完成對話活動，增強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

案例3.教材內(nèi)容為七年級上冊Unit7 How much are these socks？Section B 2b-3b

教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the class， the students will：

be able to use the following expressions by making an ad for a store： a ...

store at ones great sale; at very good prices; for .../for ...， only， Come to....，

Come and buy， Do you like.. Do you need... dollar（s），yuan

Understand the following topic related expressions by Ts presentation：

attract， attractive， strategy， big sale， 70% off， customer.

know the following ways to write an attractive ad and be able to use them to write their own ads.

a. Invite customers to the store at the beginning and the end.

b. Use the selling strategy of big sale.

c. Ask questions to attract customers' attention.

d. Think about different customers' needs.

e. Use more adjectives to describe the things in the store.

f. Use other selling strategies such as gifts， buy one get one free， and know some well-known sales promoting days（Thanksgiving Day， Boxing Day， Black Friday）in western countries by watching the video clip and practicing the target expression at a great sale.

be aware of the sales promoting strategies employed in ads and think critically from the customers perspective and then possibly make rational purchase decisions in their everyday life.

作業(yè)設(shè)計：

Oral： Recite 2b

Written： Individual work： Write an ad for your own store.

案例分析：本案例教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、描述清晰，作業(yè)與目標(biāo)內(nèi)容及形式統(tǒng)一。設(shè)計了包括識記類作業(yè)和能力提高性作業(yè)。既有口頭作業(yè)，又有書面作業(yè)。寫作的短文屬于應(yīng)用文，模擬真實的語言環(huán)境——給自己的店鋪寫一篇廣告，具有明顯的實踐性特征，促動了學(xué)生主動參與。

六、小結(jié)

通過以上數(shù)據(jù)和案例分析我們可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)在整個教學(xué)過程中絕非可有可無的部分，它的作用是其他環(huán)節(jié)無法替代的。作業(yè)需為學(xué)生的形成性評價服務(wù)，設(shè)計應(yīng)圍繞目標(biāo)而展開。作業(yè)設(shè)計除遵循正確的導(dǎo)向性、激勵性、可行性、發(fā)展性原則之外，還需要具有開放性、自主性、多元性、實踐性和綜合性特征。教師要努力提高作業(yè)設(shè)計的水平，充分發(fā)揮作業(yè)的檢測和反饋功能，使作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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