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        讀“薄”,讀“厚”,讀“活”

        2019-03-21 00:25:38賀和平
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        賀和平

        【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以語文課本為憑借,有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本。在課堂教學(xué)中,以課文為本,落實學(xué)生讀書方法的指導(dǎo),讓學(xué)生把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”,是提高語文課堂教學(xué)實效性的一劑良方。

        【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 讀薄 讀厚 讀活

        書,誰都讀,但怎么讀,因人而異。有的人一目十行,快速閱覽;有的人一字一字,慢慢細(xì)研;有的人貪圖痛快,如過煙云;有的人感悟至深,終身不忘。華羅庚曾經(jīng)說過:讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的,又能把厚的書讀成薄的”。這番對讀書的獨(dú)到見解,耐人尋味。那么,小學(xué)生在語文課堂中如何把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”呢?

        一、讀“薄”

        把“厚”的文章讀“薄”,就是把“長”的文章讀“短”了。讀“薄”的過程,就是不斷過濾,不斷凝練,不斷“蒸餾”的過程,也就是去粗取精,去偽存真,直達(dá)事物本質(zhì)的過程。把課文讀“薄”,就是讓學(xué)生在不知不覺中跳進(jìn)文本,從整體上去把握文本的脈絡(luò),感知文本的主體,讀出文本主要意思。有的幾千字的課文,其實緊要處往往就那么三兩句,在繁密的文字下躲躲閃閃若隱若現(xiàn),讀書時需要抓住課文關(guān)鍵的語句。如閱讀《詹天佑》時,引導(dǎo)學(xué)生抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個關(guān)鍵句理解主要內(nèi)容。有的課文則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括、歸納、體會,抓住文章的精髓。如閱讀《地震中的父與子》《慈母情深》體會“愛”字,閱讀《少年閏土》感悟少年閏土“知識豐富、聰明能干、勇敢機(jī)智、活潑可愛”形象,閱讀《將相和》歸納課文大意為:課文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事組成,寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過,贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的可貴品質(zhì),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。

        二、讀“厚”

        所謂讀“厚”,就是要讀出文本之外的東西,讀出作者未及之意、未寫之言,讀出文本中未言之境,讀出文章中角色的未明之情……讓文本內(nèi)容變得厚實與豐富。對文章的寫作背景就需要好好地琢磨,需要查找相關(guān)的資料,以便幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難。有時一個人名、一個地名都需要教師花點(diǎn)心思去查找、去補(bǔ)充。把課文讀“厚”,就是補(bǔ)充、鏈接,使閱讀得到延伸、拓展,如閱讀《我的伯父魯迅先生》前導(dǎo)入:“魯迅先生的一生寫了大量的著作,無情地揭露了國民黨反動派的罪惡和舊中國的黑暗。反動派非常害怕魯迅的文章,不許他發(fā)表,而且要逮捕他,但他始終與敵人做著不屈不撓的斗爭……”通過人物介紹,讓學(xué)生初步感受到魯迅救國救民,不顧個人安危,不怕“碰壁”的頑強(qiáng)斗爭精神以及他“橫眉冷對千夫指”的英雄形象。有時一篇課文學(xué)完后,當(dāng)學(xué)生意猶未盡,教師要有針對性地推薦相關(guān)的課外讀物。如學(xué)習(xí)了《匆匆》后推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》《背影》,學(xué)習(xí)了《草原》后推薦閱讀老舍的《濟(jì)南的冬天》《林?!返?。這樣,對于學(xué)生積累語文知識、提高語文素養(yǎng),大有裨益。

        三、讀“活”

        茅盾說:“讀死書是沒有用的,要怎樣用眼睛去觀察,用腦子去思想才行。”把書讀“活”,一是要創(chuàng)新讀書形式,就是“活”讀,小學(xué)語文課堂上主要運(yùn)用演課本劇、講故事、演小品、做游戲、編兒歌、猜謎語等形式。如閱讀《七律·長征》時,講述《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》的故事,課文中的句子不再只是些呆板的文字,而是變成了一個個鮮活的生命,抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象,啟迪和感染了學(xué)生的心靈。二是要學(xué)以致用,就是要善于應(yīng)用書中知識,將知識轉(zhuǎn)變成能力。如運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞句或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來讀懂課文,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,通過人物外貌、語言、動作等體會人物品質(zhì),聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”等閱讀方法學(xué)習(xí)課文,以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;運(yùn)用“抓住事物特點(diǎn),用優(yōu)美的詞語描述,運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫,通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫刻畫人物”等寫作知識進(jìn)行小練筆,提高寫作技能。

        “讀厚”是從少讀到多,從粗讀到細(xì),是學(xué)習(xí)、接受、豐富知識的過程;而“讀薄”則是歸納、總結(jié),取其精華,是消化、理解、融合的過程;“讀活”就是要讀懂文中的意思,并且要會靈活運(yùn)用。沒有讀“厚”,就沒有豐厚的學(xué)養(yǎng);沒有讀“薄”,就沒有真正地掌握;沒有讀“活”,就不會有能力的提高。以課文為本,落實學(xué)生讀書方法的指導(dǎo),讓學(xué)生把課文讀“薄”、讀“厚”、讀“活”,是提高語文課堂教學(xué)實效f生的一劑良方。

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