肖永濤 阮心明 李志敏
自主學(xué)習(xí)最早由Zimmerman提出,是指一種學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地投入其學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式[1]。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)習(xí)行為的主動性、學(xué)習(xí)過程的獨特性、學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性及學(xué)習(xí)環(huán)境的支持性,以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,通過學(xué)生獨立的分析、實踐、探索、創(chuàng)造、質(zhì)疑等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前信息化社會快速發(fā)展的時代,知識信息更新的速度要求學(xué)生具備更高的自主學(xué)習(xí)能力,才能適應(yīng)社會發(fā)展。
近年來,國內(nèi)高校日益重視自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究和實踐,其中,將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語、體育、高等數(shù)學(xué)、地理等課程的教學(xué)改革研究較多。侯凱[2]對大學(xué)體育足球課進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究,王海南[3]對大學(xué)英語聽力課堂進(jìn)行了自主聽力教學(xué)模式改革。有研究者還將網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用[4,5],或?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)建立在慕課交互平臺上[6]。
《言語障礙治療技術(shù)》是聽力與言語康復(fù)專業(yè)的主干專業(yè)課程,在大學(xué)三年級階段學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)《語言學(xué)》、《病理語言學(xué)》基礎(chǔ)上,面向臨床的一門專業(yè)必修課,具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性。該課程的特點較適用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能,掌握實用的技術(shù)。筆者對該課程自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察與探討,以為相關(guān)教學(xué)方法的研究提供參考依據(jù)。
在讀大學(xué)三年級4個班級學(xué)生為被試。隨機(jī)選擇兩個班63人為實驗組,年齡18.2±2.3歲,男生21人,女生42人;另外兩個班61人為對照組,年齡18.6±2.9歲,男生20人,女生41人。
對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,以老師課堂講授教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。實驗組采用自主教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,將51個學(xué)時中的18個課時安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)兩個方面,將小組合作式學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,應(yīng)用PPT演講、角色扮演、ST沙龍、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻(xiàn)查閱及公益實踐等方式,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和科學(xué)素養(yǎng),見圖1。
圖1 自主學(xué)習(xí)實施流程圖
自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容完成后,對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和成效進(jìn)行評價。采用問卷形式,筆者自行設(shè)計《言語障礙治療技術(shù)》課程自主學(xué)習(xí)問卷讓學(xué)生填寫。
2.2.1 課堂教學(xué) 改變以老師授課為主的教學(xué)模式,變?yōu)閷W(xué)生為主的教學(xué)模式:①學(xué)生講課:預(yù)先確定課程主題,將課程一半的時間交給學(xué)生,讓學(xué)生上臺進(jìn)行PPT展示和主講;②角色扮演:對于難懂且重點的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或自拍微電影,增加對知識的理解和拓展、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作、人文意識和社會責(zé)任感;③ST沙龍:圍繞重點的言語治療技術(shù),根據(jù)不同主題內(nèi)容,不定期舉行ST沙龍,鍛煉學(xué)生表達(dá)和批判性思維的能力。
2.2.2 課后自學(xué) ①網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí):建設(shè)《言語障礙治療技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程,通過上傳講稿、動畫、視頻以及師生論壇互動,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和靈活性;②文獻(xiàn)收集查詢:引導(dǎo)學(xué)生課后拓展視野,圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容,主動查詢收集國內(nèi)外文獻(xiàn)資料,鍛煉自主學(xué)習(xí)能力;③公益實踐:鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在課后參與言語康復(fù)公益實踐活動或探訪實習(xí)機(jī)構(gòu),提交活動感想,使課堂教學(xué)與課后實踐密切銜接。
調(diào)查顯示,學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更為明確,教學(xué)目標(biāo)能夠更好地完成,同時,普遍反映在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容上所花的時間超過傳統(tǒng)教學(xué)模式,見表1。
表2顯示,實驗組測試平均得分和案例題得分極顯著高于對照組(P<0.01),提示自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更深入地掌握知識點,在提高學(xué)生應(yīng)用知識分析解決問題的能力上,自主學(xué)習(xí)也更有優(yōu)勢。
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校應(yīng)用較多的一種教學(xué)模式,本研究以《言語障礙治療技術(shù)》為改革課程,設(shè)計從課堂到課外一系列的自主學(xué)習(xí)元素,引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中,PPT演講、角色扮演、ST沙龍改變了學(xué)生被動接受知識的,側(cè)重從主動表達(dá),準(zhǔn)確把握知識和分工協(xié)作角度培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;在課后自學(xué)中,側(cè)重從動手操作能力、文獻(xiàn)收集分析能力角度培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,兩者有機(jī)統(tǒng)一,前后銜接,因而既注重培養(yǎng)學(xué)生的主動語言表達(dá)能力、又提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作、分析提取知識,以及模擬表演能力。同時,通過設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)模式對照組,從學(xué)生主觀自我評價和客觀測試得分兩方面驗證了自主學(xué)習(xí)模式的成效。
表1 自主學(xué)習(xí)成效評價
表2 兩組學(xué)習(xí)模式測試得分對比
通過《言語障礙治療技術(shù)》自主學(xué)習(xí)的改革與探索,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高收集信息能力,改善課堂氣氛,提高互助合作的能力,達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和成效。在今后的教學(xué)過程中,應(yīng)充分應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點,改變當(dāng)前學(xué)生不愿學(xué)、不樂學(xué)的課堂現(xiàn)狀,不斷完善自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)成效考核,使自主學(xué)習(xí)的效果能夠達(dá)到最優(yōu),落到實處。