肖永濤 阮心明 李志敏

1 引言

自主學(xué)習(xí)最早由Zimmerman提出，是指一種學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地投入其學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式［1］。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)習(xí)行為的主動性、學(xué)習(xí)過程的獨特性、學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性及學(xué)習(xí)環(huán)境的支持性，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨立的分析、實踐、探索、創(chuàng)造、質(zhì)疑等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前信息化社會快速發(fā)展的時代，知識信息更新的速度要求學(xué)生具備更高的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展。

近年來，國內(nèi)高校日益重視自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究和實踐，其中，將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語、體育、高等數(shù)學(xué)、地理等課程的教學(xué)改革研究較多。侯凱［2］對大學(xué)體育足球課進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究，王海南［3］對大學(xué)英語聽力課堂進(jìn)行了自主聽力教學(xué)模式改革。有研究者還將網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用［4，5］，或?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)建立在慕課交互平臺上［6］。

《言語障礙治療技術(shù)》是聽力與言語康復(fù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，在大學(xué)三年級階段學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)《語言學(xué)》、《病理語言學(xué)》基礎(chǔ)上，面向臨床的一門專業(yè)必修課，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性。該課程的特點較適用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)技能，掌握實用的技術(shù)。筆者對該課程自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察與探討，以為相關(guān)教學(xué)方法的研究提供參考依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

在讀大學(xué)三年級4個班級學(xué)生為被試。隨機(jī)選擇兩個班63人為實驗組，年齡18.2±2.3歲，男生21人，女生42人；另外兩個班61人為對照組，年齡18.6±2.9歲，男生20人，女生41人。

2.2 實施

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師課堂講授教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。實驗組采用自主教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，將51個學(xué)時中的18個課時安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)兩個方面，將小組合作式學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，應(yīng)用PPT演講、角色扮演、ST沙龍、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻(xiàn)查閱及公益實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和科學(xué)素養(yǎng)，見圖1。

圖1 自主學(xué)習(xí)實施流程圖

自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容完成后，對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和成效進(jìn)行評價。采用問卷形式，筆者自行設(shè)計《言語障礙治療技術(shù)》課程自主學(xué)習(xí)問卷讓學(xué)生填寫。

2.2.1 課堂教學(xué) 改變以老師授課為主的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生為主的教學(xué)模式：①學(xué)生講課：預(yù)先確定課程主題，將課程一半的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生上臺進(jìn)行PPT展示和主講；②角色扮演：對于難懂且重點的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或自拍微電影，增加對知識的理解和拓展、增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作、人文意識和社會責(zé)任感；③ST沙龍：圍繞重點的言語治療技術(shù)，根據(jù)不同主題內(nèi)容，不定期舉行ST沙龍，鍛煉學(xué)生表達(dá)和批判性思維的能力。

2.2.2 課后自學(xué) ①網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)：建設(shè)《言語障礙治療技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，通過上傳講稿、動畫、視頻以及師生論壇互動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和靈活性；②文獻(xiàn)收集查詢：引導(dǎo)學(xué)生課后拓展視野，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，主動查詢收集國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；③公益實踐：鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在課后參與言語康復(fù)公益實踐活動或探訪實習(xí)機(jī)構(gòu)，提交活動感想，使課堂教學(xué)與課后實踐密切銜接。

3 結(jié)果

調(diào)查顯示，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更為明確，教學(xué)目標(biāo)能夠更好地完成，同時，普遍反映在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容上所花的時間超過傳統(tǒng)教學(xué)模式，見表1。

表2顯示，實驗組測試平均得分和案例題得分極顯著高于對照組（P＜0.01），提示自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更深入地掌握知識點，在提高學(xué)生應(yīng)用知識分析解決問題的能力上，自主學(xué)習(xí)也更有優(yōu)勢。

4 討論

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校應(yīng)用較多的一種教學(xué)模式，本研究以《言語障礙治療技術(shù)》為改革課程，設(shè)計從課堂到課外一系列的自主學(xué)習(xí)元素，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，PPT演講、角色扮演、ST沙龍改變了學(xué)生被動接受知識的，側(cè)重從主動表達(dá)，準(zhǔn)確把握知識和分工協(xié)作角度培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；在課后自學(xué)中，側(cè)重從動手操作能力、文獻(xiàn)收集分析能力角度培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，兩者有機(jī)統(tǒng)一，前后銜接，因而既注重培養(yǎng)學(xué)生的主動語言表達(dá)能力、又提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作、分析提取知識，以及模擬表演能力。同時，通過設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)模式對照組，從學(xué)生主觀自我評價和客觀測試得分兩方面驗證了自主學(xué)習(xí)模式的成效。

表1 自主學(xué)習(xí)成效評價

表2 兩組學(xué)習(xí)模式測試得分對比

通過《言語障礙治療技術(shù)》自主學(xué)習(xí)的改革與探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高收集信息能力，改善課堂氣氛，提高互助合作的能力，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和成效。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)充分應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，改變當(dāng)前學(xué)生不愿學(xué)、不樂學(xué)的課堂現(xiàn)狀，不斷完善自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)成效考核，使自主學(xué)習(xí)的效果能夠達(dá)到最優(yōu)，落到實處。