摘 要：古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中重要的組成部分。而且，隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)古詩詞教學(xué)無論是背誦數(shù)量，還是內(nèi)容編排，甚至教學(xué)評價都發(fā)生了深刻的變化，讓廣大的教師都認識到古詩詞教學(xué)的重要性。因此，教師應(yīng)積極探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方法，以使學(xué)生更好地受到古典文化的熏陶，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.118

一、強調(diào)“朗讀”的作用

大聲并有感情地朗讀古詩詞不僅能夠幫助學(xué)生加深對這篇詩歌的記憶，而且能讓學(xué)生在一遍一遍的朗讀過程中，自然將自己的感情熔鑄其中，體會到作者所想要抒發(fā)的感情。值得注意的是，教師一定要在學(xué)生朗讀詩歌之前強調(diào)生字詞以及重點字詞，讓學(xué)生讀會、讀準。比如在《早發(fā)白帝城》這篇古詩的講授過程中，讀題目時，教師就要強調(diào)節(jié)奏?！霸绨l(fā)”讀完之后要停頓一下，因為“白帝城”是一個地名，是一個名詞。而“朝辭白帝彩云間”“千里江陵一日還”是“四三”節(jié)奏，即“朝辭白帝”讀完之后要停頓一下，再讀“彩云間”，下句同此。因為本詩是一首七言絕句，所以在朗讀的要注意它的節(jié)奏，詩歌是具有韻律美的，這點，教師要強調(diào)到位。

與此同時，對教師也提出了更高的要求。教師是不容懈怠的，要特別注重自己的能力培養(yǎng)，不僅要字也得好，朗誦也要抑揚頓挫、鏗鏘有力。這就要求教師要嚴于律己，處于時刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、注重強調(diào)詩歌的意象，讓學(xué)生體會詩歌的意境美

意象是組成詩歌的基石，是營造詩歌意境必不可少的因子。在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，對每一個意象都進行分析并聯(lián)想是十分有必要的。如我們熟知的“明月”代表“相思”，“梧桐”代表“凄清”，“東風(fēng)”代表“春天”等。所以，對學(xué)生“意象意識”的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起。學(xué)生通過學(xué)習(xí)意象的獨特性，首先在他們意識中就形成了對此意象的印象，從而在給他們講解意境時，便可以事半功倍。如在元曲《天凈沙·秋思》的講授過程中，分別對意象進行剖析：“枯藤”顯示出一派枯黃之景；“老樹”的“老”字很明顯地表明了樹不再蔥蘢；“昏鴉”指出連動物的姿態(tài)都如此憊懶；“小橋流水人家”，乍一看，是很祥和的景色，此句需結(jié)合上下文來考查，“古道西風(fēng)瘦馬”“夕陽西下，斷腸人在天涯”又是一派蕭索荒涼之景。當然，在這篇散曲講授之前，教師需要先給學(xué)生分清楚“詩”“詞”“曲”的區(qū)別。梳理全曲，一共用了十八個字，卻寫出了十一種意象。而我們在梳理意象的過程中，此曲的意境自然就能被學(xué)生感悟到。

三、注重學(xué)生的情感體驗，注重價值觀的指引

韓愈的《師說》中有句名言，至今我們都朗朗上口?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！薄皞鞯馈北环胖糜谑滓恢茫彩墙處熥詈诵牡墓δ?，用今天的話來說，就是教育，首先要“德育”。教師最重要的角色是“引路人”，是學(xué)生正確情感指向的引路人，是學(xué)生合理人生觀形成的引路人，是學(xué)生正確價值觀形成的引路人。正確價值觀的形成，要從小進行，所以小學(xué)語文教師的作用，可以說，比初高中語文教師更重要。這點體現(xiàn)在古詩詞中也尤為明顯。

古詩詞是古人情感訴求的表達，是古人思想價值的集中體現(xiàn)。我們往往在面對美景或是要事時，都想要傾訴自己的感情，此時發(fā)現(xiàn)，再多的語言、再充沛的感情，都只需要用古詩詞中的只言片語便可凝練概括。此時，我們與古人在情感上產(chǎn)生了共鳴，并且發(fā)現(xiàn)，短短幾句古詩詞的表達能力，超過了世間萬事萬物。我們遠離家鄉(xiāng)，思念親人時，會不自覺地吟詠出“海上生明月，天涯共此時”；我們在依依不舍地與友人告別時，會自然而然地想到“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”；我們在經(jīng)歷重重困難后終于理清了思路，此時最想感嘆“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。所以，我們在講授古詩詞時要利用“情感共鳴”架起學(xué)生與古人之間的橋梁，讓學(xué)生穿越時空，與古人對話，這樣可在學(xué)生情感的正向培育中發(fā)揮巨大的作用。

當然，這樣的教學(xué)過程需要合理地設(shè)置情境。如今的教學(xué)條件非常好，教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)方式多樣化，想要設(shè)置合理的教學(xué)情境并不難，只是需要教師多花費一些心思。比如在講授白居易的《憶江南》時，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體播放一些江南美景的圖片或者視頻，結(jié)合江南舒緩悠揚的音樂，讓沒有去過江南的學(xué)生也可以對江南美景形象可感。這樣他們在與作者對話時便拉近了距離。而作者寫《憶江南》的目的何在？這就是本文講授的目的所在，也是學(xué)生情感指引的方向所在。結(jié)合白居易的遭遇，教師應(yīng)將作者通過本詞想表達的思想感情傳遞給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)本詩的同時，不僅可以學(xué)會這樣的情感表達方式，還懂得了要重情，要對美好事物懷有眷戀，要熱愛生活等情感訴求。

總之，小學(xué)語文教師對學(xué)生的情感表達、價值觀形成方面有重要的影響。所以，小學(xué)語文教師不僅要博觀約取，豐富自己的知識庫，更要加強自身的道德建設(shè)，認真學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，并將其運用到教學(xué)實踐中，注重對學(xué)生的情感培育、審美導(dǎo)向、正確價值觀的指引，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 劉嬌（1983.12— ），女，漢族，山東嘉祥人，研究方向：小學(xué)教育。