摘 要：有研究表明：任何學習都是自主構(gòu)建知識的過程，在小學階段是學生學習習慣和思維方式的養(yǎng)成階段，小學語文在教學過程中是最為重要的內(nèi)容，是學習其他學科最為基礎(chǔ)的學科。本文通過闡述自主學習能力對于學生學習的重要性，提出了培養(yǎng)小學低年級語文教學中學生自主學習能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學低年級 語文教學 自主學習能力

引 言

自主學習能力是指在學習的過程中，學生是學習的主體，而家長和老師只是學生在學習過程中的引路人。為了能夠更好地提高學生自主學習的能力，這就要求語文老師在教學的過程中改變傳統(tǒng)的老師在講臺上講課，學生在臺下聽課的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠積極參與到語文教學的這個過程之中，使學生成為課堂的主體，調(diào)動學生主動學習的積極性。老師在學生學習語文的過程中，扮演一個引導者的角色，培養(yǎng)學生敢說、敢問和敢想的學習習慣，通過相互的交流和學習，傾聽別人的意見，不斷完善自身的想法，這有利于激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情。

1.小學低年級語文教學中自主學習能力培養(yǎng)的重要性

1.1調(diào)動學生學習語文的積極性，提高語文教學的效率

學習應該是一個主動的行為，而不是一個被動的行為，自主探究式教學就充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，對學生學習進行一個積極地引導，而不是灌輸式的教學，讓學生處于一個被動學習的狀態(tài)。當今的學生都是家里的寶貝，對于家長和老師的依賴比較嚴重，在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，在很大程度上加強了學生獨立生活和學習的能力[1]。同時，一方面，通過培養(yǎng)學生自主學習能力說明老師更新了傳統(tǒng)的教學觀念，改變了角色，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這有利于調(diào)動學生學習語文的積極性。另一方面，學生通過這種自主學習能夠加強與同學之間的合作交流，通過對相關(guān)語文問題的探討，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點理解得更為透徹，心理學表明：通過團隊合作學習，對相關(guān)問題的討論學習，有利于提高學生學習的效率。

1.2培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣，提高分析問題和解決問題的能力

由于每個學生有著不同的家庭背景，有著不同的思維習慣和性格特點，自主探究式教學模式通過讓老師拋出一個問題，讓學生對此問題進行探究，去分析問題，最終提出解決問題的方法，俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生對于同一個問題有著不同的分析方法，通過不同學生對問題的探討，一方面對所學習的問題認識更為深刻，另一方面能夠加強學生之間的交流合作，在這個過程中還能夠鍛煉學生的表達能力和溝通能力，互相聽取他人的意見，能夠在交流中學習的過程中感受團隊合作的樂趣。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力的具體措施

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主探究

語文對于學生來說是非常重要的學科，也是學習其他學科的基礎(chǔ)，由于在小學低年級這個階段，學生的思維和學習習慣都處在養(yǎng)成的階段，也是學習語文知識的啟蒙階段，還不知道怎么去學好語文，學生在學習的過程中會存在難點和疑點。為了能夠更好地調(diào)動學生學習的積極性，老師可以通過創(chuàng)設(shè)好情境，幫助學生更好地理解文章中的意蘊，老師拋出一個問題去引導學生自主思考，讓學生自行探究[2]。例如老師在講解《小壁虎借尾巴》這一篇文章的時候，為了能夠更好地激發(fā)學生自主探究的興趣，老師可以問學生為什么小壁虎有自己的尾巴呢？小壁虎是向誰去借尾巴呢？老師通過拋出這些問題，讓學生自主去思考探究，這在一定程度上可以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。比如《要下雨了》這一篇文章，為了能夠更好地從不同角度反映下雨前的各種自然場景，老師可以運用簡貼畫的形式來表現(xiàn)小燕子、小魚和小螞蟻對話的情境，這在很大程度上能夠充分調(diào)動學生學習語文的興趣。老師還可以通過表演的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在表演的過程中更好地體會文中的情感，幫助學生充分地揣摩不同角色的語言、心理活動和性格特點，不斷引導學生的情感體驗，這在很大程度上能夠提高語文學習的趣味性。老師通過創(chuàng)設(shè)文章所描述的情境，一步一步對學生進行引導，在很大程度上能夠鍛煉學生的思維，督促學生進行思考，培養(yǎng)學生解決生活中實際問題的能力。

2.2設(shè)置學習目標，激發(fā)學生自主探究的興趣

老師在使用自主探究式教學模式的時候，雖然不再是課堂的主體，但對于學生來說依舊是學生知識的引導者，老師可以為學生設(shè)置一個學習的目標，根據(jù)所設(shè)置的目標，提出比較有針對性地問題，讓學生去積極思考，充分發(fā)揮學生的自覺性，大膽去猜測和質(zhì)疑問題，這樣非常有利于營造好的學習氛圍和提高學生學習的效率。老師通過這種目標問題的引導，可以激發(fā)學生自主探究的興趣。比如老師在進行講解《我的老師》一文中可以問學生從“像這樣的老師，我們怎么能不喜歡她，不愛她呢？”這一段中學生體會到了什么情感，讓學生在進行自主探究的過程中要充分了解文章的寫作背景，在不同的寫作背景之下，同一事物作者所表達的情感是不一樣的。通過對學生學習目標的設(shè)置實際上也是對學生學習的一種引導，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠提高教學的效果。

2.3加強合作交流，培養(yǎng)學生自主探究的能力

自主探究式教學模式是學生作為課堂主體，老師作為一個引導人，老師通過將學生分成不同的學習小組，對不同的小組設(shè)置不同的問題，讓學生與學生之間互相交流合作，達到最終想要的學習效果，這種小組合作討論學習不僅能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神，而且在很大程度上能夠營造良好的課堂氛圍，幫助學生能夠更好地思考問題。

3.結(jié)語

學生在學習的過程中，只有充分發(fā)揮了主觀能動性，才能夠提高學生學習的效率，更好地加強學生分析問題和解決問題的能力，為了能夠更好地培養(yǎng)小學低年級學生在語文教學中自主學習的能力，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、幫助學生設(shè)置學習目標和加強學生之間的合作交流。

參考文獻

[1] 汪金華. 如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J]. 學周刊， 2017（2）：56-56.

[2] 盧國平. 自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 學周刊， 2016， 20（20）：104-105.

[3] 駱麗梅. 自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 祖國， 2016（23）：180-180.

[4] 劉登芬. 淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 亞太教育， 2016（14）：203-203.

作者信息：鄧永華，男，1973.11，漢族，四川省阿壩州紅原縣人 學歷：?？?從事小學語文教育研究和指導工作