摘 要：地理核心素養(yǎng)主要包括人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四個(gè)方面的內(nèi)容。區(qū)域認(rèn)知是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)尤為重要。本文以我國(guó)黃土高原水土流失為例，探討如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；區(qū)域認(rèn)知；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.060

地理課程的教學(xué)內(nèi)容是地理核心素養(yǎng)形成的載體，對(duì)于區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)教師可以從教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)某一個(gè)區(qū)域，對(duì)該區(qū)域進(jìn)行地理位置的定位，探討該區(qū)域的區(qū)域特征等方面入手，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)生只有具備了一定的區(qū)域認(rèn)知能力，在考試中遇到陌生的區(qū)域，才能進(jìn)行綜合分析，找到解題的思路。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成以區(qū)域視角認(rèn)知世界的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最早是由教育學(xué)家托尼·博贊提出的一種思維工具。托尼·博贊通過(guò)利用不同的顏色，結(jié)合不同的圖形、線條和文字，以相互關(guān)聯(lián)的層次圖來(lái)表達(dá)各級(jí)主題之間的關(guān)系，建立起記憶的連接。運(yùn)用在地理上就是把所學(xué)的地理知識(shí)通過(guò)不同的圖形，運(yùn)用線條把文字連接起來(lái)呈現(xiàn)在一張圖上，建立屬于學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以根據(jù)一定的邏輯、范疇和結(jié)構(gòu)來(lái)組織分散的知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)中的應(yīng)用

高考題主要是以某一區(qū)域作為考查知識(shí)的載體，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，考查學(xué)生獲取信息的能力，從而考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。區(qū)域是地理學(xué)的重要組成部分，自然和人文地理要素的不同特征，取決于地域分布的不同尺度。正是由于區(qū)域地理本身的復(fù)雜性，使得學(xué)生更有必要從一個(gè)全面的角度來(lái)分析地理問(wèn)題。思想導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以提煉知識(shí)，而且可以從一個(gè)主題開(kāi)始層層深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生盡可能多地連接知識(shí)，充分整合教材內(nèi)容，然后建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）用思維導(dǎo)圖搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架

我國(guó)黃土高原的地表特征是溝壑縱橫，而導(dǎo)致這一地貌形成的重要原因是水土流失嚴(yán)重。課前可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)黃土高原的形成、分布、流經(jīng)河流、地表形態(tài)和水土流失的原因通過(guò)思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)。

現(xiàn)在資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)各種資訊手段了解黃土高原這一區(qū)域。學(xué)生所了解的信息往往就是黃土高原的最突出的特征，學(xué)生對(duì)這些信息非常感興趣，教師可以抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行深入探討。通過(guò)探討可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維建模：首先找出這個(gè)區(qū)域的主要特征，然后針對(duì)這一主要特征找出形成這一特征的主導(dǎo)因素是什么?？梢詮脑搮^(qū)域的地理位置出發(fā)，層層深入地找出影響該區(qū)域的其他因素，從而分析解決地理問(wèn)題。如分析黃土高原水土流失的原因，可以從黃土高原的位置出發(fā)，找出其氣候類型，從地形地貌、氣候、土壤、植被等因素得出影響其水土流失的自然原因?yàn)榻邓喽壹?，地形坡度比較大，土質(zhì)疏松且為垂直節(jié)理，植被覆蓋率低。人為因素包括不合理的耕作，過(guò)度砍伐等，然后由水土流失的原因得出其治理的措施。

（二）認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域發(fā)展是區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，高中地理人教版“必修三”就體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，這部分內(nèi)容多采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)某一區(qū)域的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域地理的一般分析方法，指導(dǎo)學(xué)生遇到同類型的其他區(qū)域能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域分析方法進(jìn)行知識(shí)的遷移，得出影響該區(qū)域發(fā)展的重要特征，找出解決問(wèn)題的措施。教師可以把以上的思路通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖很快就能記住分析區(qū)域發(fā)展的方法。

例如學(xué)生通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失的原因和治理辦法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理分析，掌握水土流失的分析方法，水土流失的原因和治理措施一目了然，清晰明了，學(xué)生很容易記住這些內(nèi)容。學(xué)生在做題的時(shí)候遇到其他地方水土流失的問(wèn)題的時(shí)候，能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)過(guò)的有關(guān)水土流失的原因和治理的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃提出設(shè)想和建議。這很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也是素養(yǎng)培養(yǎng)的核心所在。

三、結(jié)語(yǔ)

在區(qū)域地理教學(xué)中，可以用到思維導(dǎo)圖的地方有很多，教師可以有選擇地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成一定的區(qū)域思維模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。經(jīng)由以上對(duì)區(qū)域問(wèn)題的分析，有利于教師在平時(shí)教學(xué)中從地理角度培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的能力，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 巢愛(ài)芹（1982.2— ），女，漢族，廣東從化人，一級(jí)教師，研究方向：地理教學(xué)。