黎莉

摘 要：區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園重要的教育活動形式之一。在區(qū)域游戲中，幼兒主要是通過與材料的互動來實現(xiàn)自我發(fā)展的。運用材料支持幼兒的學(xué)習(xí)則是教師應(yīng)該掌握的一項基本功。教師應(yīng)挖掘材料的價值，智慧地設(shè)計材料，有效地投放材料，將幼兒的當(dāng)下需求和材料的功能有機(jī)連接、融會貫通，才能使材料有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；材料；有效性；設(shè)計；投放

一、引言

區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園重要的教育活動形式之一。教師將教育意圖隱藏在材料中，幼兒通過擺弄材料來感知和獲取知識。材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、發(fā)展能力的工具，因此材料是區(qū)域游戲的一個重要元素。運用材料支持幼兒的學(xué)習(xí)則是教師應(yīng)該掌握的一項基本功。可是幼兒到底喜歡什么樣的材料，或者說什么材料才能誘發(fā)幼兒的游戲行為，這個問題常常讓教師大傷腦筋。本文主要針對如何有效設(shè)計和投放區(qū)域游戲材料的問題進(jìn)行探討。

二、區(qū)域游戲材料的有效設(shè)計

如何設(shè)計游戲材料是教師在開展區(qū)域活動前首先考慮的一個問題。為了設(shè)計能夠讓幼兒喜歡又能實現(xiàn)多種目標(biāo)的材料，教師設(shè)計材料時可以從自然生活化、整合多元化、趣味情景化這三點來考慮。

（一）材料自然生活化的設(shè)計

在我們生活周圍有許多常見的物品，如繩子、盒子、廢紙、瓶瓶罐罐等，這些物品隱含著形狀、材質(zhì)、數(shù)量等元素。這些身邊隨手可得的物品無需過多的設(shè)計加工，只要保持它們的自然性，將其作為區(qū)域游戲的材料資源，以開放性的方式進(jìn)行投放，引導(dǎo)幼兒探索，幼兒可以用這些材料玩出多種花樣。如小班探索性活動區(qū)游戲“瓶瓶罐罐真好玩”，教師在活動區(qū)里投放了各種不同大小、形狀、材質(zhì)的瓶瓶罐罐，幼兒用這些瓶罐自發(fā)玩出了“配對”“疊高”“拼擺圖形”“搭房子”“開火車”“響罐”“咕嚕?！钡榷喾N游戲。不同的游戲玩法讓幼兒不僅學(xué)習(xí)和同伴互動交流比賽，在玩中學(xué)會了比較高矮、多少，學(xué)習(xí)按物點數(shù)等，還積累了各種經(jīng)驗，體驗到了探究的樂趣。又如游戲“好玩的盒子”，教師收集許多相同大小的牙膏盒和香皂盒，幼兒將相同大小的香煙盒或香皂盒、牙膏盒等進(jìn)行排列，玩多米諾骨牌的游戲。有的幼兒將牙膏盒交錯疊高，與同伴玩“抽一抽”的游戲。若教師在地板上用直貼紙貼出不同的圖形，幼兒就可用盒子嘗試無縫地填滿圖形，在游戲中可以根據(jù)自己的需要，自行決定如何玩，實際玩法也會因幼兒的個體差異而多種多樣，因此深受幼兒喜愛。自然生活化的材料還有很多，如石磨、石臼、夾子、鑷子、榨汁機(jī)等物品，幼兒可以玩磨豆?jié){、搗蒜泥、剝干果、榨果汁等游戲。

自然生活化的游戲材料，讓幼兒將日常生活經(jīng)驗運用到游戲中，同時在游戲中又會獲得更加豐富的生活經(jīng)驗。自然生活化的材料呈現(xiàn)的既是生活又是學(xué)習(xí)，兩者融合的活動充滿著濃濃的生活氣息，讓幼兒在自然的游戲中提升認(rèn)知和生活能力。

（二）材料整合多元化的設(shè)計

幼兒在游戲的時候，運用的經(jīng)驗往往是綜合的，因此我們在設(shè)計材料時要注意材料的多元化，讓材料包含幼兒發(fā)展需要的多維內(nèi)容，使游戲促進(jìn)幼兒各個方面的發(fā)展。如“整理衣物”的游戲，收集幼兒小時候的各種衣物，再投放收納盒、曬衣架等材料。幼兒在游戲中要配對襪子、曬襪子、卷襪子、扣扣子、拉拉鏈、折疊衣褲、分類收納等，練習(xí)多種技能。又如游戲“破譯密碼鎖”，教師投放了不同形狀的盒子或小箱包，里面裝有小玩具，外面用密碼鎖鎖住，并投放了每把鎖的密碼卡，幼兒想要打開盒子取到玩具，就要根據(jù)密碼卡上的圖形，正確判斷出密碼鎖的三個數(shù)字，在密碼鎖上將正確的數(shù)字旋轉(zhuǎn)出來，才能打開密碼鎖拿到玩具。在游戲中，幼兒要練習(xí)開鎖的技能，取出玩具后，還要探索玩具的玩法，可謂重重挑戰(zhàn)闖關(guān)。一種材料蘊(yùn)含多種內(nèi)容，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

在觀察中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)投放的材料具有多元性時，幼兒在玩中就可以探索多種玩法、體驗多種發(fā)現(xiàn)，同時各個方面的發(fā)展得到提高。因此在設(shè)計材料時，教師要充分挖掘材料的各種特性，使材料盡可能包含幼兒發(fā)展需要的多維內(nèi)容，提高材料的有效性。

（三）材料趣味情景化的設(shè)計

區(qū)域游戲中幼兒是通過與材料的互動建構(gòu)經(jīng)驗，材料只有在擺弄的過程中才產(chǎn)生意義，那么如何吸引幼兒與材料互動呢？教師將趣味情景化的信息融入材料中，賦予材料有趣、生動的情感意義，就能激發(fā)幼兒在活動中的快樂情緒，讓幼兒更加積極地與材料互動。比如常見的“穿項鏈”的游戲，一盒珠子、一根繩子，幼兒就可以動手穿了，但這樣的游戲幼兒常常玩一會就失去興趣，如果在一旁擺放上幼兒熟悉的老師、媽媽、同伴的頭像架，讓幼兒給老師、媽媽、好朋友穿項鏈，把她們打扮得更漂亮，幼兒在穿項鏈時就更有動力了。又如，小班幼兒玩“剪面條”的游戲，教師設(shè)計了“給小動物喂面條”的游戲情景，投放自制的小動物盒子，讓幼兒將剪下的面條喂進(jìn)小動物的嘴巴，一下就激發(fā)起幼兒的興趣。再如，大班區(qū)域游戲 “破譯電話號碼”，教師設(shè)計游戲情景，投放自制電話號碼卡片，上面印有老師或同伴的照片和11道數(shù)學(xué)題，如果順利解答出數(shù)學(xué)題，老師、同伴的電話號碼就被破譯出來了。幼兒用小紙片把11個數(shù)字記錄下來帶回家，晚上回到家就按紙條上的數(shù)字撥電話號碼，當(dāng)幼兒們按數(shù)字撥通電話，聽到電話那頭老師親切的聲音時，喜悅的成就感油然而生。

帶有趣味、挑戰(zhàn)性結(jié)果的游戲讓幼兒躍躍欲試，材料趣味情景化的設(shè)計不僅激勵幼兒充滿情感地投入活動，還能使幼兒在活動過程中體驗解決問題的成功與自信。

三、區(qū)域游戲材料的有效投放

設(shè)計準(zhǔn)備好了材料，接下來教師遇到的就是提供材料應(yīng)注意什么的問題，可以說教師不同的投放方式會對幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)以及游戲行為產(chǎn)生不同的影響。因此，我們應(yīng)該依據(jù)幼兒經(jīng)驗水平，依據(jù)材料的特征，靈活多樣地投放材料，引發(fā)幼兒的游戲興趣和行為，最大限度發(fā)揮材料的意義和價值。

（一）開放式投放

教師將多種類別的低結(jié)構(gòu)材料同時投放于區(qū)角，不預(yù)設(shè)材料的目標(biāo)結(jié)果，不規(guī)定材料的玩法，讓幼兒在沒有特定的玩法規(guī)則中想怎么玩就怎么玩，引發(fā)幼兒不同的探索行為。教師可以在區(qū)角里提供各種盒子、瓶罐等，同時投放一些輔助性的材料，如紙張、紐扣、彩色吸管、膠水、剪刀等。幼兒可以用盒子搭建樓房、圍墻，也可以用盒子制作汽車、動物頭飾，用瓶罐搭高塔、制作滾筒、做響罐等等。幼兒在游戲中可以選擇工具和材料，根據(jù)自己的興趣和能力，嘗試用各種材料替代組合，用各種方法黏合連接加工。在這個過程中，幼兒自己設(shè)計、自創(chuàng)玩法，遷移經(jīng)驗。開放性投放的材料給了幼兒充分自由的空間，使他們能夠按照自己的想法進(jìn)行游戲，并從中獲得多種經(jīng)驗和能力。

（二）遞進(jìn)性投放

教師根據(jù)材料的特點和幼兒的知識經(jīng)驗，分階段遞進(jìn)性地投放材料，讓幼兒在與材料的互動中逐步感受材料的特性，有序地逐級建構(gòu)經(jīng)驗，達(dá)成整體的認(rèn)知。如游戲“篩一篩”，目的是讓幼兒能用篩子分篩出不同的物品。如果在第一次投放時，教師就一股腦地將不同篩眼的篩子和好幾種食物混合投放下去，幼兒可能就會手忙腳亂，不知如何選擇合適的篩子。而采用遞進(jìn)式投放的方式就可以幫助幼兒逐步感知了解不同的篩子適合篩不同大小顆粒的物體，如第一次只投放一個篩子以及花生和小米，目標(biāo)為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)篩子篩物的方法，了解篩子的功能。幼兒用篩子將小米篩出，再用筷子將花生夾到瓶罐中。第二次投放，增加一個不同篩眼的篩子，再添加綠豆，目標(biāo)為使幼兒能選擇合適的篩子分篩出不同的物體。幼兒在游戲中觀察篩子篩眼的大小，學(xué)會選擇小篩眼的篩子篩小米，選擇大篩眼的篩子篩綠豆。在游戲中，幼兒可發(fā)現(xiàn)大篩眼的篩子能同時篩出小米和綠豆，如果要單獨篩出小米就要選擇小篩眼的篩子，要把三種食物分開必須用兩種不同篩眼的篩子。在遞進(jìn)性材料的投放過程中，幼兒不斷豐富對材料特征的理解。

（三）差異性投放

每個幼兒都是獨特的個體，即使是同一年齡段的幼兒知識經(jīng)驗也會有所不同。為順應(yīng)幼兒對材料、方法的不同需求，教師在材料投放中不能千篇一律，而應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平、興趣需要，學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同需求，有層次、有差異地呈現(xiàn)投放材料。如操作游戲區(qū)中投放花生、玉米粒、黃豆等不同的物品，再投放勺子、鑷子、筷子、瓶子、盒子等不同的工具和容器。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，選擇不同的工具。如果投放的瓶口大小不同，物品的大小形狀也不同，那么操作的難易程度就會更加多樣。再如拼圖游戲，根據(jù)幼兒興趣的不同，為女孩投放朵拉、芭比公主的圖案，為男孩提供汽車、機(jī)器人的圖案。提供的拼圖可以有9片、12片、16片、24片等，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度的拼圖，也可以先挑戰(zhàn)簡單的，再逐步挑戰(zhàn)片數(shù)多的、難度大的，讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。還可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗呈現(xiàn)差異性的材料，如大班益智游戲“擺一擺”，教師提供了兩組不同難度的圖例，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗水平選擇挑戰(zhàn)擺不同的圖案，差異性的投放滿足了幼兒個體化的需要，使每個幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

四、結(jié)語

有效開展區(qū)域活動，支持幼兒的個別化學(xué)習(xí)，所有這一切都需要教師挖掘材料的價值，智慧地設(shè)計材料，有效地投放材料，觀察解讀幼兒的游戲行為，將幼兒的當(dāng)下需求和材料的功能有機(jī)連接、融會貫通，將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，才能使材料有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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