吳東國

摘 要：情境式教學模式在高中化學教學中具有舉足輕重的地位，可以讓學生切身體會到化學知識是同日常生活緊密聯(lián)系在一起的。化學學科是一門應(yīng)用型學科，在化學教學中應(yīng)用情境式教學能夠激發(fā)學生的化學學習興趣，從而提高學生的學習效率。情境式教學模式的使用需要結(jié)合學生的生活體驗和認知特點，其主要目的是提高學生學習化學知識的能動性和積極性。情景式教學的特點主要體現(xiàn)在主觀與客觀的統(tǒng)一、具體與抽象的統(tǒng)一、真實與假設(shè)的統(tǒng)一等方面。采用情境式教學模式的方法有很多種，常用的有利用身邊生活事例創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境等。

關(guān)鍵詞：高中化學；情境式教學；教學方法

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如鹽之于湯，鹽需溶入湯中，才能被吸收。同樣，知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境式教學是在新課標理念下倡導的高效教學模式之一，教師采用這種教學模式時需要準確掌握高中化學創(chuàng)設(shè)情境的目的、方法及原則，挖掘出所學知識內(nèi)容蘊含的創(chuàng)造性因素，進而創(chuàng)設(shè)出趣味、生活、問題等各種教學情境，達到全面提升課堂教學效率的目的。

一、高中化學教學中創(chuàng)設(shè)情境的意義

創(chuàng)設(shè)情境能夠引導學生重視科學本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)。從感性認識到理性認識是認識過程中的一個飛躍，同時也是認識過程中最復(fù)雜和最困難的階段。教師通過情境能夠引導學生進行科學推理判斷，這樣的教學過程避免使學生的認知停留在感性階段，讓學生更直觀地認識到科學本質(zhì)，從而實現(xiàn)到理性認識的飛躍。

創(chuàng)設(shè)的情境能夠使學生關(guān)注和化學有關(guān)的社會熱點問題，讓學生深刻理解化學與社會、環(huán)境之間的關(guān)系。情景教學有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲；情景教學有助于學生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解，達到事半功倍的效果。在教學過程中創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境可使學生借助已有的知識去獲取新的知識，從而實現(xiàn)認知能力和實踐能力的提高。

二、情境式教學中如何創(chuàng)設(shè)情境更有效

化學概念既是學習化學知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，也是構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡(luò)的骨架。教師在講解化學概念知識時，創(chuàng)設(shè)的情境不僅要有助于學生對化學知識的理解和應(yīng)用，而且也要有助于學生建構(gòu)化學知識網(wǎng)絡(luò)，最終讓學生完成對所學化學知識的消化和吸收。在化學概念的形成過程中采用情境式教學模式，能夠激發(fā)出學生的學習興趣，優(yōu)化學生的學習方式，完善學生的邏輯思維習慣，提高學生的化學學科素養(yǎng)。

（一）巧妙運用故事創(chuàng)設(shè)情境

化學是一門自然科學，有很多知識內(nèi)容比較抽象，而且有些知識內(nèi)容比較枯燥，假如教師不注意選擇教學方法，很有可能會引起學生對所學化學知識的倦怠。在高中化學教學中教師可以運用講故事的形式來激發(fā)學生的學習熱情，力爭在課堂上將教材內(nèi)容和故事情節(jié)聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習熱情，從而打造高效課堂。例如，在講解人教版必修1《硝酸》新授課內(nèi)容時，可以結(jié)合玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌墓适?。在第二次世界大?zhàn)中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫要離開即將被德國法西斯占領(lǐng)的祖國時，為了表示他返回祖國丹麥的決心，玻爾將獲得的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N溶液——王水中，然后將王水裝在玻璃瓶中，并將它放在顯眼的柜面上。后來，德國侵略者闖進了玻爾的住宅，那瓶溶有諾貝爾金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，可是他們卻一無所知。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，玻爾把金質(zhì)獎?wù)聫娜芤褐羞€原提取出來并重新鑄成獎?wù)?。新鑄成的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)赂庸饬翣N爛，它凝聚著玻爾對自己祖國無限的熱愛和對侵略者德國法西斯的無限仇恨。在課堂上學生自然會想到金的化學性質(zhì)不活潑，那它為什么會溶于這種溶液呢？這又體現(xiàn)了濃硝酸的什么性質(zhì)呢？學生一定會對接下來的知識內(nèi)容充滿好奇心，將注意力集中在課堂上，從而達到引人入勝的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境

情境式教學采用實驗的形式是化學教學中一種有效的授課模式?；瘜W學科本身是一門實驗性學科，但是很多實驗理論性太強、太枯燥，不容易引起學生的學習興趣。如果教師從身邊的生活事例入手，設(shè)計出與日常生活緊密相關(guān)的實驗就能夠提高學生學習的積極性和主動性。比如《鈉及其化合物》這一節(jié)的新授課要求學生掌握過氧化鈉的性質(zhì)及其用途，教師可以聯(lián)系生活巧設(shè)實驗。教師問學生遇到火情應(yīng)該怎樣處理，首先用什么滅火，學生會馬上想到水、滅火器等。教師解釋通常使用的滅火器是由于反應(yīng)生成了比空氣密度大、一般不支持燃燒的二氧化碳氣體，并且隔絕氧氣從而能滅火，那么水和二氧化碳一定能滅火嗎？教師在課堂上要試著用水和二氧化碳來滅火，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。教師用脫脂棉包住約0.3克過氧化鈉粉末，并將其放在石棉網(wǎng)上，在棉花上滴上幾滴水，學生觀察、記錄實驗現(xiàn)象：棉花立即燃燒起來。教師再向脫脂棉上通適量用啟普發(fā)生器制備出來的二氧化碳氣體，學生會觀察到棉花燃燒得更加劇烈。這個實驗內(nèi)容與學生的生活常識形成了強烈的反差，學生會懷著強烈的求知欲來探究過氧化鈉的化學性質(zhì)。

（三）組織各種化學競賽活動

創(chuàng)設(shè)比賽情境能夠提高學生學習的熱情，舉行各種競賽活動不僅能夠提高學生學習化學知識的積極性，也能夠提高班級的向心力和凝聚力。設(shè)立比賽場景也是提高學生學習興趣的一種有效方法。例如，在學完《非金屬及其化合物》這一章的內(nèi)容后，教師可以將全班學生分為幾個學習小組，每個小組的人數(shù)相同，組織小組之間進行比賽，看哪個小組的學生回答問題比較快、書寫方程式比較準確、解答問題時答案最完整。通過競賽活動不僅讓學生復(fù)習了化學知識，而且也提高了學生學習化學的興趣?；瘜W比賽活動具有非常好的激勵功能，舉行的每一次比賽活動都是學生自我展現(xiàn)和體現(xiàn)自我價值的機會，同時也是學生提高能力的過程。在比賽過程中教師可以設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性、探究性的問題，這樣可以提高學生的抽象思維能力、創(chuàng)造思維能力?；瘜W競賽活動好比一把鑰匙，可以打開學生的智慧閘門。

三、情境式教學中創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意的原則

（一）創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性，激發(fā)學生學習化學學科的熱情

在學習高中化學知識的過程中，有些學生感覺化學學科比較乏味，學習化學學科知識的興趣不強，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是這部分學生認為學習化學知識純粹就是一種負擔，學生把自己所學的化學知識與生活常識完全割裂開來，從而盲目認為所學化學知識在生活中沒有什么用途。興趣是最好的老師，如果學生具備了濃厚的學習化學知識的興趣，就有了積極學習的動力，變“要我學”為“我要學”。教師需要仔細分析教材中的內(nèi)容和學生的學情，既要創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境，同時還要注重情境設(shè)立模式的新穎性，使創(chuàng)設(shè)的情境能夠增添化學課堂教學的色彩。比如，在學生學習鋁的化學性質(zhì)時，教師可以在一個充滿二氧化碳的易拉罐中注入氫氧化鈉溶液，然后立即用膠帶將易拉罐口封上，之后讓大家一塊觀察易拉罐的變化。學生會發(fā)現(xiàn)易拉罐首先不斷內(nèi)凹變癟，過一段時間后又慢慢鼓起來。學生通過這個簡便的實驗會馬上產(chǎn)生強烈的學習興趣，進而會思索這體現(xiàn)了鋁的什么化學性質(zhì)，整個過程教師自然地將學生的好奇心引導到鋁的化學性質(zhì)上來。原因是首先發(fā)生的反應(yīng)是氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)，造成易拉罐中氣壓降低而變癟，易拉罐又慢慢鼓起來的原因是易拉罐材質(zhì)中的鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成了氫氣，造成易拉罐中的氣壓增大。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引發(fā)學生主動思考問題

思考是學習的源頭，思考來源于問題；問題是引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑、學會思考的活水源頭。心理學研究表明：只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時，才能引起認知矛盾，在教學內(nèi)容和學生求知心理之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生學習需求。因此在高中化學學習過程中，教師要提出有助于激發(fā)學生思考的化學情境，引導學生發(fā)掘出情境中所隱含的化學問題。例如，在學生學習鹽類水解的知識時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：純堿不是堿，那么它的水溶液到底是不是堿性？下面自然會用pH試紙測一下溶液的酸堿性，得出純堿不是堿，但是它的水溶液呈堿性。學生自然會思考碳酸鈉溶液為什么會呈堿性，探究碳酸鈉溶液中存在的微粒有哪些，從而引出鹽類水解的實質(zhì)。通過這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師有效地把學生的思維引導到化學知識上來。

（三）創(chuàng)設(shè)的生活情境要能夠引導學生進行實踐探索

現(xiàn)實生活既是學生學有所用的場所，同時也是學生學習的最佳情境?；瘜W知識要服務(wù)好生活，合適的實踐探究是促使學生學習知識、消化知識、運用所學知識的最佳途徑。因此，在高中化學情境教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學生的生活背景和知識背景密切相關(guān)，或是充分結(jié)合學生的生活實際，使學生能通過情境的學習，充分認識化學學習的真諦。情境的實踐探究會促使學生在和諧的學習情境中主動參與、積極實踐，認識到化學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，同時掌握基礎(chǔ)的化學知識和基本的化學實驗技能，從而感受到化學學科的價值。

（四）注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性

教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發(fā)展。經(jīng)過學生思維的內(nèi)部整合，學生就會領(lǐng)悟并建構(gòu)出新的認知結(jié)構(gòu)。運用情境式教學還需要用“著眼發(fā)展”的觀點，明確新課標的要求然后優(yōu)化教學方案，根據(jù)教學任務(wù)、學生特點以及教師本人教學水平，選擇創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

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