許曉敏

摘 要：閱讀是一個人從外界獲取更多的知識，獲得更多的技能，取得更多思想、情感、價值觀念的有效途徑，因此國家把閱讀教學提高到了一個相當?shù)母叨?。閱讀主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種模式，課內(nèi)閱讀是指在課堂上教師組織學生開展的閱讀教學，而課外閱讀則是開闊學生視野、拓寬學生知識面、促使學生把課內(nèi)所學得的閱讀能力在課外予以應(yīng)用的重要途徑，更是學生通過閱讀和一代文豪、文學大家進行思想溝通與對話的有效方式。因此在小學語文學科教學中，教師應(yīng)當對小學生進行課外閱讀的指導(dǎo)，保證學生的課外閱讀能力得以提升。在此文章就以《水滸傳》為例，對小學語文課外閱讀指導(dǎo)的過程與方法進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：《水滸傳》；小學語文；課外閱讀

一、引言

小學階段是小學生人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是學生奠定學習基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好行為習慣、形成正確的思維理念、對人生和社會進行更加深入的感知的重要階段。尤其是小學的中高年級段，學生們稍微褪去了兒時的青澀與稚嫩，已經(jīng)具備了一定的理解能力和思維能力，生活也具有了一定的基礎(chǔ)和體驗，所以在小學中高年級段指導(dǎo)學生開展廣泛的閱讀，對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要而鮮明的作用。尤其是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對小學生的課外閱讀總量進行了明確的規(guī)定，要求小學生的閱讀量不得少于15萬字，所以小學語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學生廣泛開展課外閱讀。中國古典名著是在歷史長河中積淀下來的精粹，是中華民族的瑰寶。小學語文教師應(yīng)當鼓勵學生積極閱讀中國古典名著，并對學生進行閱讀技巧的指導(dǎo)，促使學生的閱讀能力得到真正的提升。

二、立足課內(nèi)閱讀，喚醒閱讀欲望

閱讀一般分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種形式。課內(nèi)閱讀是指在小學語文課堂教學過程中，學生在教師的組織、指導(dǎo)、啟發(fā)下開展閱讀活動，教師幫助學生進行分析與探究，為保證學生持續(xù)進行閱讀活動注入更加充沛的動力，借此實現(xiàn)閱讀活動高度實效性開展的形式；課外閱讀是指學生利用課堂教學之外的時間進行的閱讀活動，可以是由教師進行組織、在教師的指導(dǎo)下開展的，也可以是學生自發(fā)開展的。當前小學生大多生活條件富足，電腦、手機早已經(jīng)進入了小學生的生活中，所以小學生課下的大量時間都用到了休閑、娛樂當中，真正用于課外閱讀的時間卻比較少。此外，那些真正具有內(nèi)涵、具有可讀性的名著一般部頭都比較大，閱讀時間太長，小學生的注意力和興趣持久性不強，所以會很快對名著閱讀失去興趣，進而影響閱讀效率。為了保證小學語文課外閱讀教學的有效進行，教師必須以課內(nèi)閱讀為立足點，實現(xiàn)向課外閱讀的不斷延伸，喚醒小學生的閱讀意識。

譬如在人教版小學語文五年級下冊《景陽岡》一文教學中，教師就組織學生對文章進行了初次閱讀，在對文章的主要內(nèi)容有了整體的把握之后，讓小學生以學習小組為單位開展了合作探究活動，對“武松打虎”的具體過程進行細致的剖析與分解，并讓其找出文章當中武松在打虎過程中和老虎斗智斗勇的動詞，嘗試模仿武松完成這一系列的動作。之后教師在班級中組織了一次“打虎英雄會”的活動，讓各小組選取一名表演最好的代表在班級中進行打虎動作的展示，看哪組的學生表演得最生動、最形象、最貼近原著、最具有創(chuàng)新性。這樣的活動讓小學生閱讀課文的興趣得到了大幅度的提升，各小組的學生都推選出一名最有表演能力的學生，一邊對每一個動詞進行不斷的探究和研討，一邊讓負責模仿的學生做出相應(yīng)動作，其他學生則圍在周圍進行指導(dǎo)和糾正，這讓整個閱讀過程變得活潑而又熱烈。在之后的表演活動中，學生們的動作做得格外流暢，把武松打虎的動作模仿得惟妙惟肖，而這也更加深了學生對課文內(nèi)容的理解，同時其對武松勇猛剛強、倔強、豪邁灑脫的性格也有了更加明確的認識。之后，教師又對學生進行了引導(dǎo)：“同學們，《景陽岡》這篇文章中武松打虎的情節(jié)是不是很緊張又很精彩呀？你們不知道，《水滸傳》這部名著中還有許多和《景陽岡》同樣精彩的故事，你們想不想了解那些故事呢？”小學生的激情瞬間被教師點燃了，紛紛表示想要閱讀《水滸傳》。于是教師順勢為小學生布置了課外閱讀名著《水滸傳》的任務(wù)，確保了小學生在課內(nèi)閱讀中的興趣向課外閱讀的有效延伸，促進了小學生課外閱讀活動的高效開展。

三、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀效率

任何一種學習活動都是有章可循、有法可依的，學生掌握了一定的學習技巧，在學習過程中就會少走彎路、不走錯路，從而保證學習效率的大幅度提升，起到事半功倍的效果。同時學生掌握了一定的學習技巧，在學習中加以應(yīng)用，還能夠體會到學習的成就感，感受到學習的樂趣，從而以更加積極、熱情的態(tài)度投身到日后的學習活動中去。小學生的課外閱讀活動不可缺少教師的指導(dǎo)，畢竟小學生的總結(jié)能力、感悟能力、歸納能力水平還不是很高，不能從自己的閱讀過程當中總結(jié)出可行性的經(jīng)驗。所以這就需要小學語文教師對學生進行精準的點撥和到位的指導(dǎo)，促使小學生的閱讀能力不斷強化，保證課外閱讀的順利開展。

例如，在組織學生對《水滸傳》進行閱讀的過程中，教師就需要緊密貼合《水滸傳》的體裁，組織學生對《水滸傳》的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫進行精準的掌控。譬如在《林教頭風雪山神廟》一回中，教師首先應(yīng)當組織學生對林沖這一人物形象進行分析，明白林沖是當年的東京八十萬禁軍教頭，因為性格懦弱被高俅父子陷害，被黥面充軍發(fā)配到滄州，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)之后來到草料場看守草料。而高俅父子擔心林沖心有不甘，又安排陸謙等人雪夜火燒草料場，意圖將林沖燒死在草料場內(nèi)。林沖在破廟中聽到陸謙等人的話語，氣憤難平，于是把陸謙等三人殺死，林沖對官場的那一點美好的愿景也隨之化為烏有，不得已之下只好走上梁山。從林沖的遭遇中可以感知到，林沖具有典型的委曲求全、逆來順受、謹小慎微的性格特征。其次組織學生對故事情節(jié)進行把握，并探究環(huán)境對于故事情節(jié)的推動作用，了解題目中的“風雪”一詞的重要作用。假如沒有風雪，天氣沒有那么寒冷，林沖也就不會外出買酒，也就會被積雪壓倒的房子埋在廢墟之中。如果沒有風雪壓垮房屋，林沖也就不會離開草料場來到破廟躲避風雪，也就會被陸謙等人燒死在草料場。如果沒有風雪沖門，林沖在古廟中也就不會用石頭頂住廟門，也就不會聽到陸謙等人在廟前的談話，也就不會殺死陸謙等人，最終被逼上梁山了。這樣一來，學生對小說的故事、情節(jié)、環(huán)境三要素有了更加明確的認識，實現(xiàn)了課外閱讀的深入、扎實開展。

此外，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學生在課外閱讀的過程中運用圈點批注的方法，獲得更多的閱讀感悟，提高學生的閱讀、理解、賞析、品讀的能力。例如，在《林教頭風雪山神廟》的閱讀中，教師組織學生勾畫出小說當中環(huán)境描寫的句子，圈點其中的重點詞語，并對這些句子在小說當中發(fā)揮的作用進行簡要的賞析，把自己的分析用批注的形式記錄下來。這樣的閱讀方法一方面可以加深學生對小說內(nèi)容的理解與把握，一方面可以增加學生語言詞匯的積累量，同時還能夠提高學生的分析能力，讓學生在日后的閱讀中更加如魚得水，更加有效地開展閱讀活動。

四、組織多種活動，拉動閱讀開展

畢竟小學生的年齡不大，注意力不能長時間集中，興趣持續(xù)時間較短，如果教師只是組織學生進行自主的閱讀而沒有其他有效的督促手段，學生的閱讀熱情將會逐漸降低，閱讀效率也會受到嚴重的影響。因此在小學語文課外閱讀活動中，教師還應(yīng)當組織多種形式、多種主題、多方參與的閱讀活動，拉動課外閱讀教學的持續(xù)、高效開展。

例如，在學生閱讀了《水滸傳》之后，教師就組織學生進行了以“故事大會”為主題的活動，讓學生在班級中講解自己在小說閱讀當中了解的故事。在此次活動中小學生講述了“智取生辰綱”“倒拔垂楊柳”“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”等經(jīng)典而又為人廣泛傳頌的故事，讓學生們充分認識到了梁山好漢足智多謀、勇猛無敵、行俠仗義、忠義仁愛的高貴品質(zhì)，讓學生感受到了社會上的凜然正氣，也讓學生的道德情操受到了熏陶，同時還鍛煉了學生的語言表達能力，強化了學生的心理素質(zhì)。

例如，在學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師要求學生把那些描寫比較真實、生動，敘述比較形象、有力，人物表現(xiàn)比較具體、鮮明的詞語或者句子摘抄下來，對其進行分析，并對這些語句在小說當中起到的作用進行歸納，或進行仿寫，即仿照小說當中的句子再自擬主題、自定方向進行寫作的練習，這樣可促使學生在對小說有更加準確的把握的基礎(chǔ)上獲得寫作能力的提升。為了保證學生摘抄活動的持續(xù)進行，教師可以定期組織班級摘抄展示，讓學生把自己的摘抄材料進行展示，并評選出在摘抄活動中表現(xiàn)突出的學生，加以獎勵，為其他學生樹立一個光輝、正面的學習榜樣。

例如，教師還可以組織學生進行《水滸傳》的朗讀活動，組織學生開展與《水滸傳》內(nèi)容相關(guān)的典故、名言、成語、歇后語等文學性較濃的展示活動，讓學生在活動中實現(xiàn)從閱讀向更為廣泛的天地的延伸，這不僅增強了課外閱讀的趣味性，還讓學生的視野得到了進一步的拓展，為學生課外閱讀效果的提高提供了更加有力的支撐。

五、結(jié)語

古典名著是中華民族傳統(tǒng)文化中的一枝經(jīng)久不衰的花朵，也是在中華民族文學史上最為濃墨重彩的一筆，具有極強的可讀性。在小學語文閱讀教學中，教師可以指導(dǎo)學生對以《水滸傳》為代表的古典名著進行深入的閱讀，并持續(xù)對學生進行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，保證學生在閱讀能力方面獲得更大發(fā)展，同時讓學生能夠在《水滸傳》的閱讀中獲得更多的對于世界觀、人生觀、價值觀的思考與把握，從而在課外閱讀中提升素質(zhì)。

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