張囡囡

【摘要】 “過程與方法”目標的提出是新課改的亮點.本文在前人研究的基礎(chǔ)上對小學數(shù)學“過程與方法”目標設(shè)計進行探索研究，從把握小學數(shù)學的課程標準、研讀教材內(nèi)容、了解學生這三個維度分析研究小學數(shù)學“過程與方法”目標設(shè)計的對策，然后提出了行為目標陳述、表現(xiàn)性目標陳述、行為目標和表現(xiàn)性目標相結(jié)合的小學數(shù)學“過程與方法”目標陳述形式.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;“過程與方法”目標;目標設(shè)計

一、分析課程標準

（一）分析學學科標

對“過程與方法”目標的進行設(shè)計首先應(yīng)該分析小學數(shù)學學科的整體性目標.《數(shù)學課程標準》對小學數(shù)學學科課程總目標是宏觀的、抽象的.不但使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”刻畫知識技能的結(jié)果目標行為動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，以便更好地體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求.

（二）分析單元目標

《數(shù)學課程標準》對“小數(shù)的加法與減法”部分的學習要求為：“會進行簡單的小數(shù)的加、減運算及混合運算、會解決有關(guān)小數(shù)的簡單實際問題”“會”這個目標在學生認知性目標中是第三層級的要求，即達到掌握的水平.“會解決”在小學生認知性目標中是第四層級也就是最高層級的要求，即讓學生不僅理解而且還應(yīng)該掌握，還能夠靈活應(yīng)用.但無論是“會”“會解決”都對應(yīng)著過程性目標中的“探索”即在經(jīng)歷、體驗的基礎(chǔ)上主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系.

二、分析教材內(nèi)容

（一）分析“小數(shù)加法與減法”在學科中的地位

此單元是小學數(shù)學第二學段（4～6年級）中四年級下冊第七單元的內(nèi)容，本單元是學生在學習了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進行學習的，前面學習過的內(nèi)容已經(jīng)為本次的學習打好堅實的基礎(chǔ).

筆者對青島版與人教版、新課標標準實驗版中的“小數(shù)加法與減法”進行比較，發(fā)現(xiàn)青島版與人教版教材中所涉及的教學場景不同，但是教學內(nèi)容并無差異.

（二）分析“小數(shù)加法與減法”內(nèi)容與生活的聯(lián)系

小數(shù)的加法與減法更是在生活中無處不在，是學生熟悉但是并沒有完全掌握的，這符合奧蘇貝爾的“最近發(fā)展區(qū)”理念，能夠激起學生的求知欲.教師設(shè)計學生喜聞樂見的生活場景（例如，超市結(jié)算），再由興求知欲引導著學生對“小數(shù)加法和減法”課題進行進一步探究，經(jīng)歷探索小數(shù)的加減法解決實際問題的過程，從而獲取數(shù)學知識，習得數(shù)學方法等.

三、分析學生

（一）學生應(yīng)該知道什么

通過分析教材將此部分“知識與技能”目標設(shè)定為：

（1）聯(lián)系具體情境，理解小數(shù)加減法的意義，學會小數(shù)加、減及小數(shù)加減混合運算的計算方法，計算算理，并能正確地進行計算.

（2）在總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法中，明白小數(shù)點對齊的道理.

（二）學生已經(jīng)知道什么

“小數(shù)加減法”是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)四則運算、小數(shù)的性質(zhì)和意義，以及簡單的小數(shù)加減法.

（三）明確學生在此部分學習中應(yīng)該掌握什么

根據(jù)以上兩條的闡述，從“知識與技能”目標出發(fā)，確定學生應(yīng)該知道什么;又從學生以往的學習經(jīng)驗分析確定學生已經(jīng)知道什么，兩者的差距就是學習者在此部分應(yīng)該掌握什么：了解小數(shù)與整數(shù)在加減法方面的聯(lián)系，運用遷移、類推、歸納、轉(zhuǎn)化等方法習得新知識.

四、小學數(shù)學“過程與方法”目標陳述

根據(jù)上面三條的描述，對此部分“過程與方法”目標進行陳述，如下：

第一，聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，在運用觀察、比較、交流等方法中，明白算理，掌握算法，經(jīng)歷小數(shù)加減法計算方法形成過程，體驗遷移的思想方法.

第二，合作學習，交流討論，自主探索小數(shù)的加法與減法豎式寫法，并且能夠正確進行運算.

第三，體會小數(shù)加法與減運算在實際生活中的運用并提高主動運用小數(shù)運算的意識.

上述“過程與方法”目標的陳述充分符合《數(shù)學課程標準》的要求、教材編寫規(guī)律、學生的認知規(guī)律.其中第二條屬于行為目標，主體是學生;行為是學生自主探索小數(shù)加減法的豎式寫法;條件是合作學習、交流討論;學生所應(yīng)該達到的程度是能正確進行運算.第一條屬于行為目標和表現(xiàn)性目標相結(jié)合的陳述.第三條屬于表現(xiàn)性目標，體現(xiàn)學生學習完“小數(shù)加法與減法”后的心理變化.

總之，本文以基礎(chǔ)課程改革理論為依據(jù)，結(jié)合當前國內(nèi)研究現(xiàn)狀，提出小學數(shù)學“過程與方法”目標設(shè)計的研究這個課題，并從小學數(shù)學課程標準，學生、教材三方面進行研究討論制訂小學數(shù)學“過程與方法”目標的有效策略，然后提出了行為目標陳述法、表現(xiàn)性目標陳述法、行為目標和表現(xiàn)性目標相結(jié)合的小學數(shù)學“過程與方法”目標陳述形式，并以此為依舊設(shè)計了人教版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)加法和減法”的教學案例進行設(shè)計和分析，為教師提高目標編寫技術(shù)提供理論指導.