傅許堅，林峰

基于創(chuàng)業(yè)教育底層邏輯的課程改革與實踐——以衢州學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例

傅許堅，林峰

(衢州學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江衢州，324000)

目前在高校創(chuàng)業(yè)教育中存在輕通識性創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，重商科式的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)；輕隱性的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的教育，重顯性的可視化的實踐教育。注重創(chuàng)業(yè)率和參與率的功利化的創(chuàng)業(yè)教育不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，反而會引導(dǎo)學(xué)生形成錯誤的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，不利于創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)和內(nèi)涵式的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是高校開展系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育的第一步，其教學(xué)目標(biāo)就是增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的效能感，變要我學(xué)為我要學(xué)、我要創(chuàng)。通過課程教研團隊五年來的改革與探索，對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)功能定位、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)范式設(shè)計和教學(xué)教評等方面的經(jīng)驗和做法進行了系統(tǒng)性的總結(jié)和范式提煉，以此提供借鑒和參考。

課程改革；課程設(shè)計；創(chuàng)業(yè)教育；本質(zhì)；核心

一、課改背景

在國家和教育行政管理部門的推動下，在高校自身改革人才培養(yǎng)方式需求的驅(qū)動下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育已快速完成了初步探索期。期間各高校對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是什么、要不要開展、怎么開展等基本問題做了大量的爭鳴和實踐性探索。目前在整體進程上處于攻堅克難時期，處于打造基于內(nèi)涵建設(shè)的“雙創(chuàng)”教育“升級版”階段。與轟轟烈烈開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的創(chuàng)業(yè)實踐類活動相比，高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育卻成了薄弱環(huán)節(jié)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課怎么教、教什么，對這些基本問題的思考與設(shè)計不僅僅關(guān)乎一門課程的建設(shè)問題，更是體現(xiàn)學(xué)校開展什么樣的創(chuàng)業(yè)教育的理念定位和底層邏輯的問題。

圍繞教育部2012年出臺的關(guān)于《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》的指導(dǎo)意見，各高校開展了各具特色的課程開發(fā)活動。基于課程建設(shè)者自身對“創(chuàng)業(yè)”以及“創(chuàng)業(yè)教育”的認(rèn)知差異，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)計體系各有千秋。目前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的課程體系有側(cè)重企業(yè)創(chuàng)辦認(rèn)知、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)生涯教育相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合和創(chuàng)業(yè)大賽輔導(dǎo)等風(fēng)格，相對應(yīng)的是“流程派、生涯派、創(chuàng)新派和大賽派”這樣的屬性標(biāo)簽。各高校創(chuàng)業(yè)教育資源的豐富程度也影響課程的教學(xué)導(dǎo)向。

二、實踐與思考

專業(yè)導(dǎo)論和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的塔基，是引導(dǎo)大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，走專創(chuàng)融合的職業(yè)發(fā)展之路的重要引擎，是生涯教育和創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的主陣地[1]。衢州學(xué)院創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教研團隊在5年來的實踐教學(xué)中，隨著對創(chuàng)業(yè)教育自我認(rèn)知的迭代和對在實際教學(xué)條件下如何做好“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”全員通識教育認(rèn)知的加深，至今共完成3次大的課程教學(xué)體系迭代以及多次微調(diào)。通過借鑒—實踐—總結(jié)—迭代這樣的探索循環(huán)，團隊一方面對“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程全員開課中存在的現(xiàn)實困難和制約因素有了更加清晰的了解，另一方面也逐漸形成了團隊鮮明的課程建設(shè)共識。

課程教學(xué)設(shè)計時需重點考慮的問題：一是課程的課時和學(xué)分設(shè)置受專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的綜合影響，為此需要模塊化設(shè)計課程以滿足不同專業(yè)教學(xué)的個性化需求；二是不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)前對創(chuàng)業(yè)認(rèn)可度差異很大，需要提高教學(xué)內(nèi)容的通識性和與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度來因材施教；三是創(chuàng)業(yè)的實踐性決定了教學(xué)的體驗性，需要精心設(shè)計體驗教學(xué)環(huán)節(jié)以突破現(xiàn)實教學(xué)條件的時空、人數(shù)和場地條件限制；四是教師自身對創(chuàng)業(yè)實踐認(rèn)知的不足會影響對創(chuàng)業(yè)通識性的提煉和歸納，需要通過教學(xué)流程的規(guī)范和統(tǒng)一，讓“規(guī)定動作+自選動作”成為主講教師的教學(xué)范式。

對課程開發(fā)和建設(shè)形成的共識：一是課程的總體教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)教育體系中的價值定位要清晰；二是課程的教學(xué)目標(biāo)不能大而全，內(nèi)容邊界要清晰；三是突出創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的實踐性；四是能有效延展教學(xué)空間和時間，從一課堂延伸到二、三課堂；五是能把創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)有效結(jié)合起來；六是能以項目化教學(xué)和體驗式教學(xué)為主導(dǎo)，讓學(xué)生腦手并動，做中學(xué)，學(xué)中做；七是要有利于創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，促進基礎(chǔ)教育師資向?qū)I(yè)師資的發(fā)展；八是要有利于基于基礎(chǔ)課程的專業(yè)課程群開發(fā)，保證課程的系統(tǒng)性和進階性。

三、理念與思路

(一) 課程設(shè)計理念

一是創(chuàng)業(yè)教育通識化的理念。通過開課導(dǎo)言中對創(chuàng)業(yè)狹義和廣義的比較性解讀，明確課程教學(xué)中針對在校大學(xué)生群體我們應(yīng)該確定的對創(chuàng)業(yè)的解讀和認(rèn)知觀，統(tǒng)一課程教學(xué)的情感目標(biāo)，避免主觀性認(rèn)知偏見帶來的學(xué)習(xí)障礙，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。二是創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)化的理念?；诖髮W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)理論和規(guī)律，遵循以生為本，提升職業(yè)發(fā)展力，服務(wù)教育對象的成長所需的理念，結(jié)合創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的實際規(guī)律，把創(chuàng)業(yè)知識傳授與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力教育有效結(jié)合起來。三是基礎(chǔ)教育核心化的理念。對創(chuàng)業(yè)的廣義解讀并不意味著創(chuàng)業(yè)教育的無邊界化，創(chuàng)業(yè)的廣義解讀是對狹義解讀的一種抽離，是對創(chuàng)業(yè)精神、核心思想和本質(zhì)的拓展。四是創(chuàng)業(yè)教育實踐化的理念。加大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的體驗性程度，有助學(xué)生獲得對創(chuàng)業(yè)知識的高認(rèn)知感，打通情感教學(xué)目標(biāo)到知識教學(xué)目標(biāo)到能力教學(xué)目標(biāo)躍遷和進化的通道。讓學(xué)生腦手并動，做中學(xué)，學(xué)中做。

(二) 課程設(shè)計思路

一是以創(chuàng)業(yè)啟蒙為導(dǎo)向。把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的啟蒙作用緊緊定位在促發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的教學(xué)導(dǎo)向上，遵循有效的學(xué)習(xí)能激發(fā)行為發(fā)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過課程學(xué)習(xí)消除學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的畏難情緒，提升創(chuàng)業(yè)自信心。二是以知識、能力、素質(zhì)教育相融合為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動中最重要，最具差異化的資源要素，需要在教學(xué)中同步提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的智商(EQ)和情商(IQ)。三是以人的成長和項目的發(fā)展為主線。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循一體兩翼的設(shè)計思路。一體指的是以創(chuàng)造性解決問題為聚焦點，兩翼指的是以創(chuàng)業(yè)者的成長和創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展為成長線，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項目的共同成長。四是以“學(xué)中做、做中學(xué)、做中創(chuàng)”為教學(xué)手段。堅持以能力為中心、以學(xué)生為主體的原則來設(shè)計課堂教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)之中，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為主體的知識傳授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。突破原課程以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動、角色扮演、案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進行“手—腦—心”全方位的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中創(chuàng)，讓創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目來源的主陣地[2]。五是以重團隊，重過程，非標(biāo)準(zhǔn)化考核為抓手。采用小組化、項目化教學(xué)的方式，把連續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程分解為不同階段的活動，以各階段的重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點和難點，通過小組階段性完成的作業(yè)成果考核，結(jié)合最后的商業(yè)演講和答辯來評定小組成績。六是以校企合作開發(fā)為助推器。課程的建設(shè)在內(nèi)容上與校外企業(yè)合作，借助企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的力量開展本土化案例教學(xué)，增強教學(xué)內(nèi)容的場景感和可信度。

四、課程教學(xué)呈現(xiàn)的特點

(1) 整體設(shè)計主線清晰。課程設(shè)計遵循2-3-8體系架構(gòu)，2指的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循2條主線，即以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人的成長和發(fā)展線以及商業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)和利用線，強調(diào)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)項目的匹配性。3指的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圍繞3個主題，即創(chuàng)業(yè)者職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)方法，創(chuàng)業(yè)者的基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)方法和工具的掌握。8指的是圍繞3個主題設(shè)計了創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法等8個模塊的教學(xué)內(nèi)容。

(2) 模塊內(nèi)容設(shè)計點面結(jié)合。每個模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計既有通論型的知識講解，又有具體工具或重點、難點等的專題講解，適合學(xué)生在課前、課中和課后不同階段對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。面上講究通識，點上注重專創(chuàng)融合。

(3) 教學(xué)素材最新化。每個模塊的教學(xué)內(nèi)容采用最新的國內(nèi)外研究成果和教學(xué)素材，包括團隊自主開發(fā)的知識體系和學(xué)習(xí)工具表單等，倡導(dǎo)國際創(chuàng)業(yè)教育中國化的理念，消化和吸收最新的一些成果。用新理論、新案例、新方法、新問題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (4) 教學(xué)練習(xí)軟件模擬化、表單工具化。通過24課時理論教學(xué)+8課時軟件實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)安排，一方面開展對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)辦流程等需要提高體驗認(rèn)知度、操作性強以及綜合性強的教學(xué)主題采用軟件教學(xué)，提升教學(xué)效率。另一方面通過借用和自主開發(fā)畫布和工具表單的方式，為創(chuàng)業(yè)初學(xué)者提供格式化學(xué)習(xí)工具，便于學(xué)以致用，有效促發(fā)了學(xué)生的思考和行動。

(5) 教學(xué)場景多樣化。課程的教學(xué)方式和形式多樣化，混合采用教師主講、多人討論、創(chuàng)業(yè)典型人物現(xiàn)身說法等教學(xué)形式，針對不同知識點和教學(xué)對象設(shè)計不同的教學(xué)方法。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的主陣地，也是反應(yīng)學(xué)校整體創(chuàng)業(yè)教育體系如何定位和設(shè)計的一個重要窗口。創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)注重教育+創(chuàng)業(yè)，教育是目的，創(chuàng)業(yè)是手段，不能把手段當(dāng)目的，否則會出現(xiàn)本末倒置[2]。為此，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要做到四個回歸，即回歸基礎(chǔ)的通識性、回歸創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)、回歸學(xué)生職業(yè)的發(fā)展、回歸教育的進階性。讓創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育少點拔苗助長，少點功利，少點面面俱到，在課程教學(xué)中首先應(yīng)通過大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)？學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的什么？如何學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)這幾個個核心問題的解答來改變他們的思維定勢，促成學(xué)生情感上對課程的認(rèn)同，最終提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)績效，真正成為引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)人生職業(yè)發(fā)展觀的堅固陣地。

[1] 趙勇.就業(yè)?創(chuàng)業(yè)?從美國教改的迷失看世界教育的趨勢[M].周珊珊,王藝璇,譯.北京:教育科學(xué)出版社, 2014:11-12.

[2] NEC H M, GREENE P G, BRUS C G. 如何教創(chuàng)業(yè):基于實踐的百森教學(xué)法[M].薛紅志,李華晶,張慧玉,等譯. 北京:機械工業(yè)出版社,2015:25-26.

2018-12-25；

2019-07-23

浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項目“基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的訓(xùn)研創(chuàng)一體化實踐教學(xué)體系研究”(jg20180305)

傅許堅( 1981—)，男，浙江諸暨人，衢州學(xué)院講師，主要研究方向：企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：66377098@qq.com；林峰(1969—)，男，浙江衢州人，衢州學(xué)院教授，主要研究方向：機械設(shè)計與自動化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

G647.38

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1674-893X(2019)04?0123?03

[編輯：何彩章]