李巍，席小濤

基于SEM的理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

李巍，席小濤

(重慶理工大學(xué)管理學(xué)院，重慶，400054)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，而對(duì)其結(jié)構(gòu)維度準(zhǔn)確理解是有效實(shí)施教育的關(guān)鍵前提，但目前缺乏契合理工科大學(xué)生特征的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度及提升策略探討。文章基于結(jié)構(gòu)方程模型，開(kāi)發(fā)理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的多維度結(jié)構(gòu)模型并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，最后從機(jī)會(huì)洞察、方案配置、團(tuán)隊(duì)管理和資源整合四大基本維度提出理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升若干策略。

創(chuàng)業(yè)能力；結(jié)構(gòu)方程模型；提升策略；理工科大學(xué)生

一、引言

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”時(shí)代，大學(xué)生作為最有活力與創(chuàng)造力的群體，成為大眾創(chuàng)業(yè)先鋒力量。為鼓勵(lì)和支持大學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，創(chuàng)業(yè)教育已逐漸在我國(guó)高校普及；培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成為高校的重要目標(biāo)[1]。雖然目前有關(guān)如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究比較豐富，但多數(shù)研究探討的培養(yǎng)策略都是理論分析，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)和客觀測(cè)量[2]。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的科學(xué)理解是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵前提[3]，現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量大都源于企業(yè)家創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究。然而，成熟企業(yè)家創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)很難直接套用在學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身上，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)衡量沒(méi)有形成一套行之有效的方法。更為重要的是，理工科大學(xué)生因其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如技術(shù)及專利資源，及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男惺嘛L(fēng)格等，同時(shí)也面臨諸如人際溝通、團(tuán)隊(duì)管理、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等方面的困境[4]。但現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度研究均未對(duì)此給予重視。

因此，本文基于當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究的觀點(diǎn)和結(jié)論，基于結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)開(kāi)發(fā)理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力模型，并圍繞機(jī)會(huì)洞察、方案配置、團(tuán)隊(duì)管理和資源整合四大基本維度提出理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的若干提升策略。

二、理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)能力最早被視為個(gè)體有效地發(fā)掘、預(yù)測(cè)并利用外部機(jī)會(huì)的能力[5]。對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的探討最早是針對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者群體，但隨著政府和高校積極倡導(dǎo)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)方興未艾，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)始成為創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。目前，有研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一種集合各項(xiàng)素質(zhì)的綜合能力[2]，還有研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體自主創(chuàng)造新的職業(yè)或開(kāi)創(chuàng)新的就業(yè)崗位的能力[6]，也有研究強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)造具備社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)的各類智力因素和非智力因素的集合[7]。

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究大都借鑒一般創(chuàng)業(yè)能力觀點(diǎn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間的個(gè)體差異，更對(duì)理工科大學(xué)生在專業(yè)背景、思維方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異認(rèn)識(shí)不足。因此，本文立足于理工科高校背景，認(rèn)為理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是理工科專業(yè)背景的大學(xué)生有效識(shí)別潛在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)技術(shù)資源與市場(chǎng)需求的匹配，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的綜合技能。理工科大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)顧客需求滿足和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化方面扮演著重要角色，這是區(qū)別于一般大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵理解的差異，導(dǎo)致對(duì)其構(gòu)成維度的認(rèn)識(shí)也存在不同。包括機(jī)會(huì)識(shí)別、組織管理、戰(zhàn)略決策、資源整合，以及挫折承受等不同能力類型都被視為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成維度[8]。但是，絕大多數(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力維度分析均是理論分析，缺乏實(shí)證檢驗(yàn)；一些普適的特質(zhì)或能力，如創(chuàng)新與抗挫折、責(zé)任意識(shí)等都被認(rèn)為是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的維度，不能準(zhǔn)確反映創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獨(dú)特性。更為重要的是，有關(guān)理工科大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式和能力特征方面的差異并沒(méi)有很好地得到體現(xiàn)。因此，本文根據(jù)現(xiàn)有理論觀點(diǎn)，結(jié)合理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特性，認(rèn)為理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力由機(jī)會(huì)洞察、方案配置、團(tuán)隊(duì)管理和資源整合四項(xiàng)基本維度構(gòu)成。

三、理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

(一) 測(cè)量與數(shù)據(jù)收集

通過(guò)借鑒李巍的量表開(kāi)發(fā)流程與方法[9]，運(yùn)用文獻(xiàn)分析的方式獲得測(cè)量問(wèn)項(xiàng)。本文將理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力解構(gòu)為機(jī)會(huì)洞察、方案配置、團(tuán)隊(duì)管理和資源整合四項(xiàng)子能力，并借鑒Chang和Rieple[3]、Kucel等[1]的工具對(duì)其進(jìn)行科學(xué)測(cè)量；構(gòu)建24個(gè)測(cè)量問(wèn)項(xiàng)的理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量工具。所有測(cè)量問(wèn)項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表(1為非常不同意，5為非常同意)。

本文面向重慶地區(qū)四所理工科高校(重慶理工大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)和重慶科技學(xué)院)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。利用重慶地區(qū)的高校創(chuàng)業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)，向四個(gè)被調(diào)查學(xué)校分別發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，共計(jì)發(fā)放400份調(diào)查問(wèn)卷，回收217份，其中有效問(wèn)卷165份，有效回收率為41.25%。

(二) 信效度檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS 8.0以及SPSS 18.0軟件對(duì)理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力四大構(gòu)成維度進(jìn)行一階驗(yàn)證性因子分析，旨在檢驗(yàn)測(cè)量問(wèn)項(xiàng)與被測(cè)概念之間的邏輯關(guān)系，以確保測(cè)量問(wèn)項(xiàng)與維度之間的匹配性；同時(shí)，還將有效分析測(cè)量問(wèn)項(xiàng)的隨機(jī)誤差，以及被測(cè)概念的信效度水平。

模型測(cè)量的概念效度檢驗(yàn)運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析輸出RMSEA、NFI、NNFI、CFI、PGFI、χ2/df等系列指標(biāo)，并綜合組合信度(CR)和平均提煉方差(AVE)等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行衡量。因理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力由多維度構(gòu)成，研究?jī)H列出機(jī)會(huì)洞察能力的一階驗(yàn)證性因子模型(見(jiàn)圖1)，其他三維度的CFA模型輸出如表1所示。

圖1 機(jī)會(huì)洞察能力的一階CFA模型

(三) 二階因子模型檢驗(yàn)

本文運(yùn)用二階驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與四大維度之間的邏輯關(guān)系，并對(duì)二階驗(yàn)證性因子模型信效度進(jìn)行檢測(cè)。數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)表2)：①二階驗(yàn)證性因子模型整體擬合度水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值要求，表明模型的整體擬合度較高。②四大一階因子載荷高于0.5水平，且值具有顯著性，SMC值也大于0.5，表明一階與二階因子具有顯著相關(guān)關(guān)系，組合信度(CR)大于0.7水平，說(shuō)明整體模型信度水平較高。③二階因子的AVE值均大于0.5水平，表明測(cè)量的收斂效度也比較好。

注：***表示＜0.001時(shí)，值顯著

通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析表明，理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是由機(jī)會(huì)洞察、方案配置、團(tuán)隊(duì)管理和資源整合四個(gè)一階因子構(gòu)成的二階因子，這四個(gè)一階因子是理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度(見(jiàn)圖2)。

圖2 理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型

四、理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗(yàn)結(jié)論，理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是包含機(jī)會(huì)洞察、方案配置、團(tuán)隊(duì)管理和資源整合四個(gè)方面的多維度概念。因此，本文從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生自我養(yǎng)成兩個(gè)層面，提出理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升策略。

(一) 機(jī)會(huì)洞察能力提升策略

機(jī)會(huì)洞察能力聚焦于市場(chǎng)機(jī)會(huì)和顧客需求的發(fā)掘和識(shí)別，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)顧客“痛點(diǎn)”和市場(chǎng)“空白點(diǎn)”，為創(chuàng)業(yè)尋求外部機(jī)遇。對(duì)理工科大學(xué)生機(jī)會(huì)洞察能力的培養(yǎng)，需要從創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生自我鍛煉兩方面著手：一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育中需重視對(duì)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題意識(shí)及技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。在創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)方面，通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授分析市場(chǎng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)狀況等基本理論工具，如PEST/SWOT/5力模型、價(jià)值鏈等市場(chǎng)及競(jìng)爭(zhēng)分析工具；并通過(guò)案例教學(xué)等方式，系統(tǒng)解剖創(chuàng)業(yè)成敗的典型案例，幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和分析工具對(duì)具體問(wèn)題及現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用課堂習(xí)得的創(chuàng)業(yè)方法與原理，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析和總結(jié)的 能力。

另一方面，理工科大學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需強(qiáng)化對(duì)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的吸收和儲(chǔ)備。不僅要注重對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注與了解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理、人文歷史等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和方法，更需要學(xué)會(huì)從新的視角去理解分析，并反思熱點(diǎn)問(wèn)題隱含的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)質(zhì)。教師要積極與學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流與分享。

(二) 方案配置能力提升策略

方案配置將外部機(jī)遇與解決方案進(jìn)行有效匹配，從產(chǎn)品或服務(wù)技術(shù)層面回應(yīng)顧客需求和市場(chǎng)機(jī)會(huì)。從創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，方案配置能力是理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大弱點(diǎn)，因而需要從“教與學(xué)”兩方面入手進(jìn)行培養(yǎng)。

從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育輸入的角度看，應(yīng)該構(gòu)建知識(shí)多元化的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)匹配”：一是專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)匹配。成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須要求將技術(shù)資源與市場(chǎng)需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因而理工科大學(xué)生需要將專業(yè)技術(shù)知識(shí)與能力應(yīng)用于滿足顧客痛點(diǎn)和市場(chǎng)空白點(diǎn)。培養(yǎng)兼?zhèn)浼夹g(shù)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教師是學(xué)校創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。二是專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匹配。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是具有高度實(shí)踐性的驗(yàn)證性活動(dòng)，也是離不開(kāi)理論支持的創(chuàng)造性探索。因而要求構(gòu)建兼具理論與實(shí)踐的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，幫助理工科大學(xué)生更好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。

對(duì)于理工科大學(xué)生而言，用自己的專業(yè)知識(shí)與術(shù)語(yǔ)，去理解、分析和表達(dá)社會(huì)熱點(diǎn)或市場(chǎng)需求，特別是“顧客痛點(diǎn)”，有效實(shí)現(xiàn)將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行有效的銜接和理解，是提升方案配置能力的重要手段。

(三) 團(tuán)隊(duì)管理能力提升策略

團(tuán)隊(duì)管理能力是指通過(guò)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、執(zhí)行和控制等一系列管理流程與方法，協(xié)調(diào)和整合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員，為系統(tǒng)解決方案的持續(xù)與高效實(shí)施提供組織和人力保障。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)化和項(xiàng)目化，是培養(yǎng)理工科大學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理能力的重要策略。

一方面，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。在學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，應(yīng)該圍繞創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成認(rèn)知、思考和反思等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。特別應(yīng)該通過(guò)建立虛擬公司的方式構(gòu)建以公司高管團(tuán)隊(duì)為核心的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)擔(dān)任不同管理職務(wù)，例如總經(jīng)理、營(yíng)銷總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等使學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)公司運(yùn)作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的身份感和情境性。同時(shí)，由具有不同性格特征、專業(yè)背景、思維方式的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)溝通、協(xié)調(diào)能力，以及目標(biāo)管理等技能的鍛煉。

另一方面，以完成特定項(xiàng)目為核心的教育方式符合創(chuàng)業(yè)教育要求的實(shí)踐特征，能夠有效提升理工科大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理及項(xiàng)目運(yùn)作能力。以虛擬公司運(yùn)營(yíng)為主線的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的游戲化和過(guò)程化學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)圍繞虛擬公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)是考察創(chuàng)業(yè)教育成果的重要方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將具有創(chuàng)新性的虛擬公司創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行深化和完善后，參與全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程項(xiàng)目化的核心內(nèi)容。

(四) 資源整合能力提升策略

資源整合能力為創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)“機(jī)遇—方案”的匹配與執(zhí)行提供內(nèi)外部資源基礎(chǔ)，特別是對(duì)缺乏市場(chǎng)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)資金、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，充分開(kāi)發(fā)和利用已有資源，有效整合和配置外部資源是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。從理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)來(lái)看，資源整合能力是理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，因而高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該給予更多重視。

在高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式上，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和虛擬技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)游戲、沙盤(pán)模擬等實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行資源配置與整合方面的技能培養(yǎng)。還應(yīng)該鼓勵(lì)理工科大學(xué)生走出校門(mén)，積極參與或觀摩各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演及資金對(duì)接活動(dòng)，廣泛了解各類“眾創(chuàng)空間”或“科技孵化園”運(yùn)行機(jī)制及相關(guān)支持政策，并與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深度交流，切實(shí)提升理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資源整合技能。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建多層次和多類別的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持平臺(tái)，依據(jù)項(xiàng)目的不同類型，進(jìn)行有針對(duì)性的資源對(duì)接。這些資源對(duì)接既包括校內(nèi)專業(yè)資源，例如建立科技成果孵化基地、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園等，為學(xué)生配置相應(yīng)的辦公場(chǎng)地以及其他基礎(chǔ)設(shè)施條件；又包括校外社會(huì)資源，例如舉辦各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推介會(huì)或項(xiàng)目路演，為理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尋求技術(shù)優(yōu)化、項(xiàng)目資金和市場(chǎng)需求等方面資源提供平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

提升理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力涉及高校創(chuàng)業(yè)教育參與各方的努力。首先，學(xué)校需要提供完善的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育支持體系，以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和商業(yè)化平臺(tái)，為構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供制度支撐和資源保障。其次，創(chuàng)業(yè)教師需要形成多元化和交叉性指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)生帶來(lái)兼具理論與實(shí)踐、技術(shù)與創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面培育和優(yōu)化理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。最后，理工科大學(xué)生也需要從自我修養(yǎng)方面提升創(chuàng)業(yè)能力，既包括對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等，又包括對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和組織管理、有效人際溝通與社會(huì)交往等技能的培養(yǎng)，還包括對(duì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極吸納新思想和新方法，以及用專業(yè)視角解讀社會(huì)問(wèn)題等個(gè)人綜合素質(zhì)的鍛煉。

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2019-02-01；

2019-06-27

重慶市教育科學(xué)“十三五”年度規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制研究(2017-GX-378)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層級(jí)體系構(gòu)建研究及實(shí)踐”(191023)

李巍(1981—)，男，四川三臺(tái)人，管理學(xué)博士，工商管理博士后，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院副教授，主要研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理，聯(lián)系郵箱：librajason@sina.com；席小濤(1984—)，女，甘肅慶陽(yáng)人，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院講師，主要研究方向：高等教育管理

G642.4

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[編輯：何彩章]