侯小兵，胡進耀，邵鏹釬，楊慧

高校教師創(chuàng)新支持行為與教學(xué)滿意度關(guān)系的實證研究——以X高?！皠?chuàng)造學(xué)”課程為例

侯小兵1，胡進耀1，邵鏹釬1，楊慧2

(1. 綿陽師范學(xué)院創(chuàng)新學(xué)院，四川綿陽，621000；2. 綿陽師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，四川綿陽，621000)

在推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為高等教育的時代使命和教育責任。很多高校都開設(shè)了一系列的創(chuàng)新教育課程。對X高校2018年秋季學(xué)期學(xué)習(xí)該課程的一年級學(xué)生對教師創(chuàng)新支持行為與教學(xué)滿意度之間的關(guān)系評價進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造學(xué)”課程的教師表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新支持行為和教學(xué)滿意度，教師創(chuàng)新支持行為及其四個因子與教學(xué)滿意度之間顯著正相關(guān)。在教師創(chuàng)新支持行為的四個因子中，經(jīng)驗指導(dǎo)、資源提供和能力培養(yǎng)三個因子對教學(xué)滿意度構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)。因此，高校教師應(yīng)當在教學(xué)過程中，幫助大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合能力，讓他們“要”創(chuàng)新、“做”創(chuàng)新和“能”創(chuàng)新。

高校教師；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新支持行為；教學(xué)滿意度

一、引言

隨著社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，優(yōu)質(zhì)高等教育成為人民群眾追求美好生活的前提條件和基本內(nèi)容。堅持以人民為中心，辦人民滿意的高等教育，成為高等教育改革的最強音。一方面，要大力提高本科教育質(zhì)量。2018年，教育部部長陳寶生在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上要求，堅持以人為本，推進四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育，要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，要著力提高人才培養(yǎng)的滿意度。另一方面，要著力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為高等教育的時代使命和教育責任。2010年，教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”。創(chuàng)新教育課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主渠道，是提高本科教育質(zhì)量的必然要求，亟待加強創(chuàng)新教育課程的課堂教學(xué)改革，并對其他課程的教學(xué)改革形成示范效應(yīng)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)性力量，教師創(chuàng)新支持行為會直接影響學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。教師創(chuàng)新支持行為是“那些能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、促進學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展的教師行為”。[1]具體包括教師對學(xué)生的創(chuàng)新意識引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)科前沿信息以拓寬視野，為學(xué)生掃除創(chuàng)新障礙，提供指導(dǎo)與幫助，能夠?qū)捜莺屠斫鈱W(xué)生的創(chuàng)新性錯誤并鼓勵其繼續(xù)嘗試，等等。教師創(chuàng)新支持行為會直接表明教師的期望，而教師期望最終會反應(yīng)在學(xué)生行為上，此即教師期望效應(yīng)[2]。國外有學(xué)者研究表明，企業(yè)管理者創(chuàng)新支持行為會影響員工的創(chuàng)造力表現(xiàn)[3]。在教育領(lǐng)域，有國內(nèi)學(xué)者研究表明，教師創(chuàng)新支持行為與學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維顯著相關(guān)，教師創(chuàng)新支持行為和學(xué)生創(chuàng)新自我效能感對學(xué)生創(chuàng)造性思維有較強的預(yù)測作用，學(xué)生創(chuàng)新自我效能感在教師創(chuàng)新支持行為和學(xué)生創(chuàng)造性思維中起到中介作用[4]。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體力量，學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度是保障人才培養(yǎng)結(jié)果滿意度的前提?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。堅持育人為本，堅持以學(xué)生為主體，那就要把學(xué)生的滿意度作為教學(xué)改革與評價的重要考察維度。教學(xué)滿意度是“學(xué)生對教學(xué)客觀現(xiàn)實的感知與其對教學(xué)的期望值相比較所形成的一種滿意程度的感覺”。[5]有學(xué)者通過多群組建構(gòu)方程模型分析表明，教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)管理和教學(xué)水平等對不同學(xué)生的滿意度的影響是不同的[6]。還有學(xué)者運用分層線性模型研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型、學(xué)生的教學(xué)重視度和教學(xué)感知、學(xué)生的個體特征等因素顯著地影響大學(xué)生的教學(xué)滿意度[7]。

與專業(yè)教育和其他通識教育課程相比，創(chuàng)新教育課程尚屬新生事物。它具有自身的特點，不能照搬傳統(tǒng)模式與方法去開展教學(xué)活動。在創(chuàng)新教育課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的支持，以鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新實踐。然而，創(chuàng)新教育課程的教學(xué)改革又不能忽視學(xué)生的教學(xué)滿意度。只有讓學(xué)生滿意的教學(xué)改革，才能達到預(yù)期的教育目標。本文旨在探索教師創(chuàng)新支持行為與學(xué)生教學(xué)滿意度之間的關(guān)系，從而獲得一些推動教學(xué)改革的啟示。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

為促進大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，X高校自2013年秋季學(xué)期開始面向全校本科生開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”公共必修課程?！皠?chuàng)造學(xué)”是“一門研究人類的創(chuàng)造活動現(xiàn)象，揭示和闡明創(chuàng)造的基本規(guī)律的學(xué)科”。[8]創(chuàng)造涉及所有社會領(lǐng)域的普遍人類活動，是推動人類社會不斷發(fā)展的原動力，“人類歷史就是一部創(chuàng)造的歷史”。[9]但是，很多大學(xué)生尤其是文科專業(yè)學(xué)生將“創(chuàng)造”狹隘地理解為技術(shù)發(fā)明或物質(zhì)產(chǎn)品制作，對“創(chuàng)造學(xué)”課程的認同度較低。在一年級學(xué)生中發(fā)放并收回680份問卷，剔除了完成率低于90%的4份問卷，有效問卷676份，有效率達99.41%。其中，女生占被調(diào)查人數(shù)的83.68%，男生占16.32%，有2人缺失；獨生子女占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.54%，非獨生子女占62.46%，有2人缺失；32.39%的被調(diào)查者來自城市，18.72%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，48.89%來自農(nóng)村，有3人缺失；理論講授教學(xué)模式占總授課時的30.47%，案例剖析教學(xué)模式占31.80%，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式占37.72%。

(二)研究工具

1. 教師創(chuàng)新支持行為問卷

對教師創(chuàng)新支持行為的測量采用譚小宏等編制的《高校教師創(chuàng)新支持行為問卷》。該問卷采用李克特五點計分，得分越高，教師對學(xué)生的創(chuàng)新支持力度越大。問卷共29個題目，包含經(jīng)驗指導(dǎo)、資源提供、心理支持和能力培養(yǎng)四個因子。經(jīng)驗指導(dǎo)旨在豐富和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，主要包括教師在教學(xué)過程中給學(xué)生補充課外知識、向?qū)W生提供學(xué)術(shù)建議和咨詢服務(wù)、善于設(shè)置產(chǎn)生疑問的情境，等等。資源提供指為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐提供較為充足的條件，主要包括教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和設(shè)備、為學(xué)生推薦課外學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息、當學(xué)生有創(chuàng)造性表現(xiàn)時給予獎勵等。心理支持指教師鼓勵支持學(xué)生積極開展創(chuàng)新實踐，主要包括教師對學(xué)生在創(chuàng)造性活動中的努力給予認可和肯定、贊賞學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式、耐心傾聽學(xué)生的想法、包容尊重學(xué)生的觀點、注意保持學(xué)生的好奇心和對問題的敏感性、給學(xué)生足夠時間去思考，等等。能力培養(yǎng)指教師教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要目標，主要包括鼓勵學(xué)生廣泛涉獵、指引學(xué)生從多角度思考和分析問題、允許學(xué)生和自己在一定范圍內(nèi)犯錯、用成功人士的創(chuàng)新事例來激勵學(xué)生等等[1]。問卷四個因子的克朗巴哈a系數(shù)分別為0.914、0.829、0.916和0.865，總問卷的克朗巴哈a系數(shù)為0.964。

2. 教師教學(xué)滿意度問卷

在孟令威的教師教學(xué)滿意度調(diào)查工具的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要和實際情況，編制了《教師教學(xué)滿意度問卷》[10]。該問卷采用李克特五點計分，得分越高，則學(xué)生對教師的教學(xué)效果越滿意。問卷共設(shè)置13個題目，包含教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法兩個因子。問卷兩個因子的克朗巴哈a系數(shù)分別為0.916和0.893，總問卷的克朗巴哈a系數(shù)為0.949。

(三)數(shù)據(jù)處理與分析

在本研究中，所有題目均為正向題，不需要進行逆向賦值處理。對于數(shù)據(jù)中存在的個別缺失值，按照序列均值替換的方式進行處理。數(shù)據(jù)分析主要運用SPSS22.0完成。

三、分析結(jié)果

(一)教師創(chuàng)新支持行為和教學(xué)滿意度的基本狀況

如表1所示，教師創(chuàng)新支持行為的得分均值為4.236，經(jīng)驗指導(dǎo)、資源提供、心理支持和能力培養(yǎng)四個因子的均值分別為4.190、4.061、4.350和4.343。將譚小宏等的研究結(jié)論作為常模進行比較，“創(chuàng)造學(xué)”課程教師對大學(xué)生創(chuàng)新支持行為及其各因子的均值都明顯高于常模。教師教學(xué)滿意度的得分均值為4.153，教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法兩因子均值分別為4.178和4.128。將孟令威的研究結(jié)論作為常模進行比較，大學(xué)生對“創(chuàng)造學(xué)”課程教學(xué)的總體滿意度和教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法因子上的滿意度都更高。因此，“創(chuàng)造學(xué)”課程教師能夠給予學(xué)生更多的創(chuàng)新支持，大學(xué)生具有更高的教學(xué)滿意度。

表1 教師創(chuàng)新支持行為和教學(xué)滿意度的描述性統(tǒng)計

(二)教師創(chuàng)新支持行為和教學(xué)滿意度的相關(guān)分析

從表2可見，教師創(chuàng)新支持行為問卷各因子與總分之間具有較高的相關(guān)程度，相關(guān)系數(shù)介于0.888與0.933之間；經(jīng)驗指導(dǎo)、資源提供、心理支持和能力培養(yǎng)四個因子之間的相關(guān)程度適中，相關(guān)系數(shù)介于0.730與0.853之間。教學(xué)滿意度問卷各因子與總分之間具有較高的相關(guān)程度，教學(xué)態(tài)度因子、教學(xué)方法因子與教學(xué)滿意度的相關(guān)系數(shù)分別為0.968和0.972；教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法兩因子之間的相關(guān)程度適中，相關(guān)系數(shù)為0.882。教學(xué)創(chuàng)新支持行為及其因子與教學(xué)滿意度及其因子之間，都在0.001水平上顯著正相關(guān)。

表2 教師創(chuàng)新支持行為和教學(xué)滿意度的相關(guān)系數(shù)矩陣

注：*p<0.05，**p<0.001，***p<0.001；下文同

(三)教師創(chuàng)新支持行為對教學(xué)滿意度的回歸效應(yīng)分析

將教學(xué)滿意度作為因變量，性別、獨生子女、居住地、班級規(guī)模和教學(xué)模式作為控制變量，經(jīng)驗指導(dǎo)、資源提供、心理支持和能力培養(yǎng)四個因子對教學(xué)滿意度進行多元層次回歸，結(jié)果如表3所示。首先，經(jīng)驗指導(dǎo)因子進入回歸模型(模型2)，經(jīng)驗指導(dǎo)對教學(xué)滿意度有顯著正向影響(b＝0.656，p<0.001)，R2增加0.417。其次，資源提供因子進入回歸模型(模型3)，資源提供對教學(xué)滿意度有顯著正向影響(b＝0.229，p<0.001)，R2增加0.023。最后，能力培養(yǎng)因子進入回歸模型(模型4)，能力培養(yǎng)對教學(xué)滿意度有顯著正向影響(b＝0.134，p<0.01)。在教師創(chuàng)新支持行為的四個因子中，經(jīng)驗指導(dǎo)、資源提供和能力培養(yǎng)三個因子對教學(xué)滿意度構(gòu)成了顯著的回歸效應(yīng)，心理支持因子沒有進入回歸模型。因此，教學(xué)滿意度的回歸方程為：教學(xué)滿意度＝0.420*經(jīng)驗指導(dǎo)+0.177*資源提供+0.134*能力培養(yǎng)。

四、對策建議

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，經(jīng)濟社會發(fā)展需要一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。高等院校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的時代使命，也是新時代教師義不容辭的責任。在教學(xué)關(guān)系中，教學(xué)是手段，學(xué)生發(fā)展及能力提升是目的。從內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系來看，學(xué)生發(fā)展的根本還是依靠來自自身的主動性，教師只是促進學(xué)生發(fā)展的外部因素。學(xué)生在教學(xué)活動中獲得發(fā)展的重要前提是他們對教學(xué)活動具有較高的滿意度。如果學(xué)生的對教學(xué)的滿意度低，對學(xué)習(xí)不投入，再優(yōu)秀的教師也難以真正促進學(xué)生發(fā)展。研究表明，在“創(chuàng)造學(xué)”課程教學(xué)實踐活動中，教師創(chuàng)新支持行為能夠有效地提高學(xué)生的教學(xué)滿意度。具體而言，經(jīng)驗指導(dǎo)、資源提供和能力培養(yǎng)三個因子能夠顯著地正向預(yù)測學(xué)生的教學(xué)滿意度。因此，我們提出以下三條對策建議。

表3 教師創(chuàng)新支持行為對教學(xué)滿意度的回歸效應(yīng)分析結(jié)果

(一)拓展學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)真實需要，讓學(xué)生“要”創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑是創(chuàng)新實踐，其前提是引導(dǎo)學(xué)生形成強烈的創(chuàng)新動機。創(chuàng)新動機不同于創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新欲望是對創(chuàng)新目標的虛幻建構(gòu)，這可能會受管理制度、外部獎勵、發(fā)展預(yù)期等因素的影響，它表現(xiàn)為“想”創(chuàng)新。從現(xiàn)實情況來看，很多高校都從管理制度上規(guī)定了學(xué)生創(chuàng)新實踐的學(xué)分要求，各級教育主管部門也設(shè)置了諸多創(chuàng)新實踐獎勵項目，大學(xué)生完全知道創(chuàng)新實踐有助于自己的未來發(fā)展，他們確實“想”創(chuàng)新，但不知從何下手，找不到創(chuàng)新的方向。隨著時間的推移，感覺自己想了也是白想，于是創(chuàng)新沖動就被扼殺在萌芽狀態(tài)。教師的責任在于把學(xué)生的創(chuàng)新欲望變成創(chuàng)新動機，讓學(xué)生從“想”創(chuàng)新變成“要”創(chuàng)新。

首先，教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生以“啃教材”為主的學(xué)習(xí)觀，保證學(xué)生的知識“量”。當今的創(chuàng)新大多發(fā)生在不同領(lǐng)域的邊緣地帶，表現(xiàn)為不同領(lǐng)域的跨界或組合。對于教師而言，“一本教材打天下”已經(jīng)非常不合時宜了，教師要為學(xué)生準備具有豐富和有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。通過知識風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，從而為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新契機。

其次，教師要堅守“系統(tǒng)化”的知識學(xué)習(xí)觀，保證學(xué)生知識學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。在智能化、網(wǎng)絡(luò)化時代，知識或信息爆炸式地增長，并且能夠非常便利地獲得新信息。但是，這些信息往往是碎片化、娛樂化的，部分信息在學(xué)習(xí)之后才發(fā)現(xiàn)是無用的。這與高等教育存在較大的價值沖突，也不利于大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。高校教師要在網(wǎng)絡(luò)知識碎片化與專業(yè)知識系統(tǒng)化之間，守住高等教育的知識系統(tǒng)化的底線，為學(xué)生提供有質(zhì)量保證的知識。

最后，教師要堅持以“自主性”為主的知識學(xué)習(xí)觀，傳授學(xué)生知識學(xué)習(xí)的“法”。歸根結(jié)底，任何學(xué)習(xí)都是自學(xué)，任何創(chuàng)新也是自創(chuàng)。教師代替不了學(xué)生去學(xué)習(xí)，也代替不了學(xué)生去創(chuàng)新。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師要為學(xué)生提供充分的獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，鼓勵學(xué)生去自主尋找、自主發(fā)現(xiàn)。只有當他們在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了真實的問題，他們才有可能找到打開創(chuàng)新之門的金鑰匙。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生“做”創(chuàng)新

創(chuàng)新人才是在“做”的過程中培養(yǎng)出來的，教學(xué)過程要給學(xué)生提供更多的機會去實踐。這里存在一個高深學(xué)問和實踐學(xué)習(xí)之間的邏輯悖論。高深學(xué)問是對現(xiàn)象世界的高度抽象，實踐學(xué)習(xí)則是要回歸到現(xiàn)象世界之中。高深學(xué)問是高等教育的知識論基礎(chǔ)，這使得很多高校教師不屑或不能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐。當務(wù)之急是教師要更新教學(xué)理念，在高深學(xué)問與實踐學(xué)習(xí)之間架起溝通的橋梁，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。今天的高等院校已經(jīng)不再是“象牙塔”，而是處在了經(jīng)濟社會的中心，需要響應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展。高深學(xué)問不能懸在空中，而是要落到實處、回歸社會、回歸生活。問題的關(guān)鍵在于如何回歸？如何能夠在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗？

首先，要完整地理解實踐的內(nèi)涵。動手是實踐，動腦也是實踐。所謂創(chuàng)新，就是以形成具有新穎性和價值性的成果為導(dǎo)向的思想和實踐活動。在創(chuàng)新過程中，往往是先動腦、再動手。事實上，對其他所有感官的運用都是實踐，如動口(語言表達)、動眼(觀察)、動耳(傾聽)等等。只要動起來，就有了 實踐。

其次，要創(chuàng)新教學(xué)組織形式。班級授課制與近代工業(yè)革命相伴而生，仍然是當前最普遍的教學(xué)組織形式?；诮逃Y源利用效率的考慮，很多時候還存在大量的合班課，比如“創(chuàng)造學(xué)”這一類的公共必修課程。這就使得班級授課制的弊病暴露無遺。在這種情形之下，教師要根據(jù)不同教學(xué)主題，將班級教學(xué)與小組教學(xué)、道爾頓制、文納卡特制、個別輔導(dǎo)等多種教學(xué)組織形式有機結(jié)合。

再次，要創(chuàng)新教學(xué)方法模式。在高校，最慣用的教學(xué)方法是講授法。將講授法與超大班相結(jié)合，其教學(xué)效果往往是糟糕透頂了。與教學(xué)組織形式的變革相適應(yīng)，要合理設(shè)計理論講授、案例剖析、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)模式，綜合運用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)元素，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，保證教學(xué)效果。

最后，要統(tǒng)籌規(guī)劃課堂內(nèi)外。創(chuàng)新教育要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，也要向課外延伸。指導(dǎo)課外創(chuàng)新實踐是教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容，而不是額外負擔。如果教師的創(chuàng)新教育工作只停留在課堂上“講”創(chuàng)新，而沒有讓學(xué)生在課內(nèi)課外實踐創(chuàng)新，那么，就注定不能達到預(yù)期的教學(xué)目標。

(三)堅持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合能力，讓學(xué)生“能”創(chuàng)新

創(chuàng)新不是故弄玄虛，而是要實實在在地解決問題。它可能是物質(zhì)世界的問題，也可能是精神世界的問題，或者是知識方面的問題。沒有解決問題，就談不上任何創(chuàng)新。高校教師支持學(xué)生創(chuàng)新就是要支持學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師要在教學(xué)過程中堅持明確的問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生能夠去創(chuàng)新。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)不了問題是大學(xué)生走上創(chuàng)新之路的攔路虎。在教學(xué)實踐中總結(jié)了這樣一個公式：閱讀+實踐+反思＝問題發(fā)現(xiàn)。通過閱讀拓展知識面，以豐富間接經(jīng)驗。通過實踐獲得親身體驗，以豐富直接經(jīng)驗。此外，還要對間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗進行深刻反思，若沒有反思，終究還是發(fā)現(xiàn)不了問題。

其次，要鼓勵學(xué)生從多角度去分析問題。分析問題靠的是視角和思路，不同的視角和思路，就能見到不一樣的風(fēng)景。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。很多時候，容易鉆進死胡同，感覺無路可走。事實上，并非真的走投無路，而是沒有從思維定勢中跳出來。教師可以多給學(xué)生做一些發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、聯(lián)想思維的訓(xùn)練，以提高思維品質(zhì)。

再次，要鼓勵學(xué)生勇于分享自己的新發(fā)現(xiàn)。分享本身是一個思維二次加工過程，它有助于分享者厘清創(chuàng)新成果的邏輯思路，以進一步修正和改進。創(chuàng)新不是孤軍奮戰(zhàn)，而是需要團隊協(xié)作。分享可以更加充分地利用團隊力量，提高創(chuàng)新成果的質(zhì)量和水平。與此同時，分享者的新發(fā)現(xiàn)也可能會激發(fā)出傾聽者的更多創(chuàng)意，從而實現(xiàn)團隊創(chuàng)新的效果。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和包容不同的觀點。創(chuàng)新就意味著打破常規(guī)，它不同于常規(guī)性思維。這需要每一位同學(xué)保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，欣賞和包容新觀點，把每一個新觀點看作激發(fā)創(chuàng)新的契機。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既需要個人的刻苦努力，也需要充分利用團隊協(xié)作的力量。在這一過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮重要的引領(lǐng)和助推作用。

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2018-05-09；

2019-03-08

2014年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“教師資格新政策背景下的師范院校組織變革研究”(14YJC880017)；2018年綿陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)新教育課程的教學(xué)模式改革研究”(Mnu-JY18052)；2018—2020年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“面向創(chuàng)新教育素養(yǎng)的教師培養(yǎng)體系改革研究”

侯小兵(1980—)，男，四川蒼溪人，教育學(xué)博士，綿陽師范學(xué)院創(chuàng)新學(xué)院副教授，蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士后研究人員，主要研究方向：教師教育，創(chuàng)新教育；聯(lián)系郵箱：houxiaobingmysy@163.com

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1674-893X(2019)04?0130?05

[編輯：游玉佩]