金偉 三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院

隨著教育部“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”、“引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型”的提出，高校應(yīng)用型課程比例逐步提高。班級規(guī)模是影響應(yīng)用型課程的重要因素之一，筆者在教授《對外漢語教學(xué)法》這門課程時對兩個班級進行了對比實驗，在其中一個班級開展小班試點改革，另一個班級不改變班級規(guī)模(以下稱普通班)，最終期末考試時兩個班級的成績呈顯著差異：小班試點班的平均成績明顯高于普通班級。

一、小班授課的優(yōu)勢

首先，從對外漢語教學(xué)法課程的應(yīng)用型特點來看，小班授課的優(yōu)勢之一體現(xiàn)在學(xué)生實踐機會的增多。由于對外漢語教學(xué)法的應(yīng)用性極強，學(xué)生不能止于理論層面的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地進行教學(xué)實踐，提高教學(xué)能力。小班授課大大增加了學(xué)生的實踐機會，以前一個班級只有30%的學(xué)生有課堂模擬的機會，但現(xiàn)在能進行課堂模擬的學(xué)生人數(shù)達到了80%。

在本學(xué)期的授課中，我們共安排了3次教學(xué)試講和2次課堂活動，以上活動均以小組為單位進行，每次活動每個組員基本都能參與其中。比如每一次的教學(xué)試講，每個小組都需提交一份教學(xué)設(shè)計，一份課件，以及選出一人做教學(xué)試講，小組的四人需分配好任務(wù)，進行討論溝通，最終整合后由試講的組員將小組成果展示出來。經(jīng)過三輪教學(xué)試講之后，我們發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員對教案的設(shè)計和撰寫、課件的制作以及教學(xué)的流程和方法都有一定程度的了解和掌握。經(jīng)過3次的教學(xué)試講和點評后，在最后一次的課堂活動：對外漢語教學(xué)技能大賽中，我們發(fā)現(xiàn)參賽的8位選手對教學(xué)流程的把握和教學(xué)方法的運用都已經(jīng)比較熟練和準確，只是在一些細節(jié)方面有所欠缺。因此，實踐機會的增加對學(xué)習(xí)效果的增強作用顯著。

其次，由于班級規(guī)模變小，課堂效率明顯提高。課堂效率的提高主要是源于以下三個方面：

(一)由于小班的學(xué)生人數(shù)在30人左右教師不需要在考勤上花太多時間，同時課堂管理的時間相比于大班大大減少，所以課堂教學(xué)的有效時間大大增加。在本學(xué)期的第一堂課，我們就將小班分成了八個小組，四人為一組，每組設(shè)一名小組長。之后的每一次課小組4人都坐在一起，并且課堂中所有的事務(wù)都以小組為單位完成，包括課堂發(fā)言、課堂討論、教學(xué)試講、課堂活動等。從座次到課堂任務(wù)的完成都以小組為單位之后，小組的自我管理意識提高，教師基本不用進行過多地課堂管理，只需利用課堂時間進行教學(xué)即可。

(二)班級規(guī)模小，師生間有效互動增加，這也是課堂效率提高的重要因素之一。在課堂上，教師基本都能跟每一個學(xué)生有至少一次的互動機會，同時本學(xué)期的每一次課每一小組都需要填寫“課堂微記錄”，微記錄分為三個板塊，前面兩個板塊是Brainstorming和課堂筆記，這兩個部分的設(shè)置是希望幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、記錄知識要點，第三個板塊是“課堂圈”，所謂的“課堂圈”是仿“朋友圈”而來，是希望給學(xué)生提供一個記錄課堂感受、與老師溝通的平臺，學(xué)生在“課堂圈”可以自由抒發(fā)自己上課后的感受。通過課上互動和查閱“微記錄”，教師對學(xué)生的知識掌握情況更加了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動向把握得更加準確，同時學(xué)生也能及時與教師溝通、解除疑問。比如有同學(xué)通過“課堂圈”發(fā)表對小班授課的看法，有同學(xué)提出想跟外國學(xué)生上課的愿望，也有同學(xué)提出對課堂中某個問題的疑問，還有同學(xué)提出對“課堂微記錄”的質(zhì)疑，當教師了解到這些情況之后，可以適當對教學(xué)做出調(diào)整，或者在下一節(jié)課時進行答疑。通過師生間的交流互動，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會隨之提高。

(三)班級規(guī)?？s小加之實行小組任務(wù)式教學(xué)，班級凝聚力增強，團隊協(xié)作意識提高，這也是課堂效率提高的助力之一。本學(xué)期的課程在達到既定的教學(xué)目標的同時，還非常注重團隊協(xié)作能力的提升，因為這是漢語老師的必備技能，現(xiàn)在越來越多的漢語課提倡集體備課的形式，如果不具備團隊協(xié)作的能力，很難在這樣的模式中生存下來，而且從漢語教學(xué)的特點來看，“孤軍奮戰(zhàn)”意味著“故步自封”，只有團結(jié)協(xié)作，才能應(yīng)對各種類型的漢語課堂。本課程采用的方式是小組任務(wù)式教學(xué)，將學(xué)生分成小組，同時給每個小組派發(fā)任務(wù)，而小組內(nèi)必須分解任務(wù)，將分解的任務(wù)分配到每一位組員，做到小組內(nèi)每位成員每一次都參與到任務(wù)過程中，在這個過程中團隊協(xié)作和組長的領(lǐng)導(dǎo)組織能力能得到有效鍛煉。在最后一次的課堂活動中，我們舉辦了一次班內(nèi)的對外漢語技能大賽，我們將大賽中所有的工作任務(wù)分配到個人，讓所有人都參與到比賽中來，各司其職，讓班級的成員共同組織并保證這場比賽的順利完成。最終，在每一位班級的成員的努力下，這次比賽獲得了圓滿成功，每位同學(xué)都收獲滿滿。

誠然，小班授課相比于大班來說優(yōu)勢十分明顯，但是這些優(yōu)勢的發(fā)揮是需要教師做出精心的安排和設(shè)計的。通過一個學(xué)期的小班授課實踐，我認為教師需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂管理等方面調(diào)整和創(chuàng)新。

二、教師在小班授課中應(yīng)做出的調(diào)整和創(chuàng)新

小班授課教學(xué)內(nèi)容的選擇上首先應(yīng)與時俱進、與“學(xué)”俱進：漢語教學(xué)類型眾多，涉及到國內(nèi)的漢語教學(xué)以及國外的漢語教學(xué)兩個部分，學(xué)科前沿知識更新速度很快，加之漢語教學(xué)受國家政策、世界格局的影響較大，因此對外漢語教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容需時刻與時俱進，不斷更新；其次理論內(nèi)容應(yīng)少而精，實踐內(nèi)容多而細：理論內(nèi)容應(yīng)精選重要的基礎(chǔ)知識以及學(xué)生需要引導(dǎo)才能理解的知識，實踐內(nèi)容的形式要多樣、可選的素材要多樣，同時實踐的任務(wù)應(yīng)細化，讓學(xué)生能將任務(wù)分配到個人，實行“責任制”。

教學(xué)方法方面，首先將團體式教學(xué)法和任務(wù)式教學(xué)法相結(jié)合：將學(xué)生分成小組，將課堂中的所有事務(wù)分解成任務(wù)，每一項任務(wù)都需以小組的形式完成。分小組是很多課堂都會采用的方法，但是常常會出現(xiàn)的問題是小組中任務(wù)分配不明確，以至于小組成員“出力不均”。因此我在此次小班授課中將小組與任務(wù)相結(jié)合，小組需運用團隊協(xié)作能力完成任務(wù)，同時將任務(wù)分解分派到每一個小組成員中，保證每位同學(xué)有大致均等的課堂參與度；其次傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合：理論講授以傳統(tǒng)授課模式為主，加入案例教學(xué)法、小組討論法等形式；實踐課堂以翻轉(zhuǎn)課堂的形式為主，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂老師“一言堂”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能加強老師與學(xué)生間的互動；此外，以多元智能為指導(dǎo)實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的，他認為過去對人的智力的定義太過狹隘，人的智力至少應(yīng)分為9個范疇：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索和存在。這一理論對教學(xué)的影響很大，從教學(xué)方法層面來看應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，通過多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)不同范疇的智力，從而促進學(xué)生的認知發(fā)展。

課堂管理方面，真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師需做好引導(dǎo)者的角色，學(xué)會放手，做到精講多練，課前精心設(shè)計任務(wù)，并提前做好安排，課上適時引導(dǎo)。在課堂領(lǐng)導(dǎo)方式上，以民主式為主，適時采用權(quán)威式；在座位的編排方面，以小組式的基礎(chǔ)上，對小組內(nèi)成員的座次進行適當?shù)馗深A(yù)；在對待學(xué)生的課堂行為上，區(qū)別對待積極性為、中性行為和消極性為，在糾正或制止消極行為時不可操之過急，應(yīng)注意中性行為的中介作用。

三、結(jié)論

對于應(yīng)用型課程來說，小班授課本身極具優(yōu)勢，一是體現(xiàn)在學(xué)生實踐機會的增多，二是體現(xiàn)在課堂效率的提高。在小班授課的過程中，教師也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，教學(xué)內(nèi)容的選擇充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)方法上以學(xué)生為中心，將小組討論法與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，課堂管理方面充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。