□徐 磊

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)之間的互補(bǔ)性及依賴性日趨明顯，單純依靠主修專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型商科人才已經(jīng)無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，因此輔修及雙學(xué)位商科專業(yè)就成為復(fù)合型商科人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。而對(duì)于學(xué)生而言，輔修及雙學(xué)位的攻讀時(shí)間成本上不亞于考研，因此如何才能真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果，輔修及雙學(xué)位專業(yè)選擇的跨學(xué)科性就顯得十分重要。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作為外語(yǔ)類高校，通過(guò)跨學(xué)科開設(shè)輔修及雙學(xué)位商科專業(yè)，利用“外語(yǔ)+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果就具有一定科學(xué)性。在此背景下，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院自2006年開始，先后開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理及人力資源管理等4個(gè)商科輔修及雙學(xué)位專業(yè)。這些商科輔修及雙學(xué)位專業(yè)致力于依托該校強(qiáng)大的外語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)及優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)資源，打造一批較強(qiáng)外語(yǔ)背景的商科輔修及雙學(xué)位專業(yè)，培養(yǎng)一批既具備一流外語(yǔ)水平、又掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)既能充分與國(guó)際接軌、又不脫離國(guó)內(nèi)實(shí)務(wù)，能夠充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)合型商科專業(yè)人才。從近些年用人單位的反饋來(lái)看，川外國(guó)際商學(xué)院輔修及雙學(xué)位專業(yè)的開設(shè)確實(shí)成為現(xiàn)階段復(fù)合型商科人才培養(yǎng)一個(gè)有益補(bǔ)充，但就其人才培養(yǎng)模式而言，確實(shí)存在一些共性及個(gè)性問題，對(duì)這些問題進(jìn)行梳理及總結(jié)，有益于更好地提供相關(guān)教育服務(wù)，更好地滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型商科人才的需求。

二、輔修及雙學(xué)位復(fù)合型商科人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)培養(yǎng)模式共性問題。

1.缺乏合理的入學(xué)前遴選機(jī)制。就主修本科專業(yè)而言，所有同學(xué)都是經(jīng)歷了高考這一嚴(yán)格的遴選機(jī)制，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)都有較好地遴選。然而，由于現(xiàn)階段各高校的輔修及雙學(xué)位教育都或多或少具有一定的盈利目標(biāo)，而入學(xué)前的遴選機(jī)制便成為招生規(guī)模擴(kuò)大的最主要障礙，因此極少有高校對(duì)于輔修及雙學(xué)位教育設(shè)置合理的入學(xué)前遴選機(jī)制；然而遴選機(jī)制的缺失，大大增加了學(xué)生中途棄學(xué)的概率，當(dāng)然也就大大降低了學(xué)生最終完成所有課程并取得學(xué)位的成功概率。

2.日常教學(xué)監(jiān)督及管理不到位。就主修本科專業(yè)而言，各高校都設(shè)置了完備的教學(xué)監(jiān)督及管理體系，形成了“教務(wù)處+學(xué)院+教研室”的三級(jí)監(jiān)督體系以及“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)師+任課老師”的三元管理體系，完備的教學(xué)監(jiān)督及管理體系極大程度地保證了主修本科專業(yè)教學(xué)秩序的正常推進(jìn)。而相較于主修本科專業(yè)，由于輔修雙學(xué)位專業(yè)的招生及教學(xué)基本都由開設(shè)專業(yè)的學(xué)院自行執(zhí)行，各高校、學(xué)院及系部缺乏合理統(tǒng)一的教學(xué)監(jiān)督及管理體系，不能保障輔修雙學(xué)位本科專業(yè)正常的教學(xué)秩序，甚至出現(xiàn)了有些課程大批學(xué)生缺席的情況。

3.授課時(shí)間安排不夠合理。由于大多數(shù)學(xué)校大多數(shù)專業(yè)都將主修本科專業(yè)課程安排在周一到周五上，因此輔修雙學(xué)位專業(yè)課程就只能安排在周末上。這樣的授課時(shí)間安排導(dǎo)致諸多教師都認(rèn)為輔修雙學(xué)位專業(yè)教學(xué)是苦差事，迫于無(wú)奈諸多院系只能安排經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的年輕教師進(jìn)行授課，甚至有一些院校會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谛４T士研究生進(jìn)行授課，這樣的安排確實(shí)無(wú)法保障所有輔修雙學(xué)位專業(yè)的良好教學(xué)效果。

(二)培養(yǎng)模式個(gè)性問題。

1.課程設(shè)置不夠科學(xué)。實(shí)際上，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)無(wú)論是語(yǔ)言類主修本科專業(yè)還是商科等非語(yǔ)言類主修本科專業(yè)，都擁有較為科學(xué)合理的課程體系，能夠很好地保障各類學(xué)生主修本科專業(yè)知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的提升。但與此同時(shí)，川外國(guó)際商學(xué)院對(duì)于商科輔修雙學(xué)位專業(yè)設(shè)置了與主修商科本科專業(yè)基本一致的課程，缺乏一定的科學(xué)性。例如，川外國(guó)際商學(xué)院所有輔修雙學(xué)位商科專業(yè)都開設(shè)了《微積分》及《概率論》等數(shù)學(xué)課程，對(duì)于主修語(yǔ)言類本科專業(yè)的同學(xué)而言，具有相當(dāng)?shù)恼n程學(xué)習(xí)難度。

2.缺乏教師授課及指導(dǎo)的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)所有主修本科專業(yè)的教師而言，其日常授課及課前課后對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)，學(xué)校都有一套較為完善合理的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制，教師在授課及課前課后提供指導(dǎo)過(guò)程中都受到一定制度的約束及激勵(lì)。而現(xiàn)階段四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院的輔修雙學(xué)位商科專業(yè)教育缺乏對(duì)教師授課及課前課后指導(dǎo)工作合理的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制，失去了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)于教師應(yīng)有的合理約束及激勵(lì)，一定程度上影響了其符合型商科人才的培養(yǎng)效果。

三、輔修及雙學(xué)位復(fù)合型商科人才培養(yǎng)模式建議

(一)設(shè)置合適的入學(xué)遴選機(jī)制。鑒于現(xiàn)階段大多數(shù)高校輔修雙學(xué)位專業(yè)入學(xué)遴選機(jī)制的缺失，建議各高?？梢愿鶕?jù)各自高校輔修雙學(xué)位專業(yè)的設(shè)置情況，適時(shí)設(shè)置一定的入學(xué)遴選機(jī)制。例如，語(yǔ)言類高校輔修雙學(xué)位的商科專業(yè)可以對(duì)有意攻讀輔修雙學(xué)位商科專業(yè)的同學(xué)組織一次摸底考試，考試內(nèi)容可以包括簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等，從中選擇一部分學(xué)生攻讀輔修雙學(xué)位商科專業(yè)。

(二)適度融合教學(xué)監(jiān)督及管理體系。鑒于現(xiàn)階段大多數(shù)高校輔修雙學(xué)位專業(yè)教學(xué)監(jiān)督及管理體系的缺失，建議各高?？梢愿鶕?jù)各自具體情況，適時(shí)選擇一定輔修雙學(xué)位的核心課程，將其教學(xué)監(jiān)督及管理體系與主修本科專業(yè)相同課程進(jìn)行融合。例如，輔修雙學(xué)位商科專業(yè)可以選擇《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《國(guó)際貿(mào)易》《管理學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程作為試點(diǎn)融合到主修本科專業(yè)相同課程的教學(xué)監(jiān)督及管理體系中。

(三)適度調(diào)整課程安排時(shí)間。鑒于現(xiàn)階段大多數(shù)高校輔修雙學(xué)位專業(yè)課程安排時(shí)間的缺點(diǎn)，建議各高?？梢砸暻闆r適度調(diào)整輔修雙學(xué)位專業(yè)課程的安排時(shí)間，有效改變教師對(duì)于輔修雙學(xué)位專業(yè)授課的排斥心理。例如，可以將周一到周五的某個(gè)時(shí)間段預(yù)留給輔修雙學(xué)位專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，類似于現(xiàn)在諸多高校對(duì)于選修課程時(shí)間安排的做法。

(四)適度調(diào)整課程設(shè)置方案。鑒于現(xiàn)階段大多數(shù)高校輔修雙學(xué)位課程設(shè)置的不科學(xué)性，建議各高校特別是專業(yè)性院校應(yīng)該根據(jù)各自高校主修本科專業(yè)的特殊性調(diào)整輔修雙學(xué)位課程設(shè)置方案。例如，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作為一所語(yǔ)言類院校，具有較強(qiáng)的文科特性，輔修雙學(xué)位商科專業(yè)應(yīng)該適度地減少數(shù)學(xué)課程數(shù)量或者降低數(shù)學(xué)課程的難度，具體而言，可以將所有的數(shù)學(xué)課程簡(jiǎn)化為《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。

(五)設(shè)置合理的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制。鑒于輔修雙學(xué)位教育缺乏對(duì)教師授課及課前課后指導(dǎo)工作合理的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制，建議各高校借鑒主修本科專業(yè)對(duì)教師授課及課前課后指導(dǎo)工作的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置一定的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。例如，可以通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)教，對(duì)于評(píng)教結(jié)果較好的教師基于一定的獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《國(guó)際貿(mào)易》等專業(yè)基礎(chǔ)課程可以設(shè)置答疑課或者習(xí)題課，并向相關(guān)教師支付一定的報(bào)酬。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，深入分析我國(guó)輔修雙學(xué)位商科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的問題，并就其存在的問題提出了一些有針對(duì)性的建議，對(duì)于各高校通過(guò)輔修雙學(xué)位實(shí)現(xiàn)商科復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有一定的參考意義。