■李捷良 謝曉雪 張 峰/山東勞動職業(yè)技術學院

雙師型教師隊伍是推動高職院校內涵式發(fā)展的重要力量，也是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在，在新時代背景下，本文從政策引導、院校所需及教師自身訴求方面分析高職院校雙師型教師隊伍建設的動力，分析當前高職院校雙師型教師隊伍建設的問題，并探索在新時代背景下高職院校雙師型教師隊伍建設的路徑。

一、高職院校雙師型教師隊伍建設的背景

（一）政策引導

2017年10月18日習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的做報告，提出為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢指明了方向，報告中提出“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革”，把教育事業(yè)放在尤為重要位置，也提出促進高等教育內涵式發(fā)展，高職教育作為高等教育的一部分，理應實現(xiàn)內涵式發(fā)展。2018年1月20日《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)［2018］4）中更是針對新時代教師隊伍建設提出要求，其中單獨提出為建設職業(yè)院校雙師型的教師隊伍而采取的舉措。隨即山東省頒布的《中共山東省委山東省人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》也針對職業(yè)院校、高等教育教師隊伍建設提出眾多要求。從國家和省份的政策來看，都引導新時代背景下教師隊伍的建設，為新時代高職院校雙師型教師隊伍建設提供政策指引，推動高職院校雙師型教師隊伍建設。

（二）院校所需

雙師型教師是高職院校建設的重點工作，在每年度的《高等職業(yè)教育質量年度報告》中，雙師型教師占專任教師比例是作為統(tǒng)計的必要項目，該比例是衡量高職院校辦學質量的重要指標。大力建設雙師型教師隊伍是推動高職院校內涵式發(fā)展的關鍵點所在，是高職院校落實轉型期人才培養(yǎng)目標的重中之重，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。為此，現(xiàn)階段各個高職院校極為重視學校雙師型教師隊伍建設，不僅著重對內培養(yǎng)雙師型教師，還重視對外引進雙師型教師，實現(xiàn)雙師型教師隊伍建設的雙管齊下，壯大高職院校雙師型教師隊伍，提高高職院校的教學能力和辦學水平，推動高職院校朝著內涵式方向發(fā)展。

（三）教師訴求

在教師專業(yè)發(fā)展意識的指導之下，高職院校教師逐漸意識到雙師型教師是自身發(fā)展所需，加上在政策引導和學校所需的雙重背景之下，高職院校教師無論從自身發(fā)展還是學校發(fā)展考慮，都要逐步靠近“雙師型”。目前，大多數(shù)高職院校在新教師的入職培訓階段，都會向教師講解教師專業(yè)發(fā)展的相關理論，尤其是會著重介紹雙師型教師，包括雙師型教師的定義、發(fā)展途徑等理論知識，同時也會從外部激勵的角度鼓勵教師成長為雙師型教師。大多數(shù)高職院校制定相應制度，在職稱評審、考核獎勵方面會傾向于“理論與實踐技能并重”的雙師型教師，這對教師來講無疑是巨大外部動力，很大程度上催動教師的雙師型教師成長之路。教師的訴求可以作為教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，為高職院校雙師型教師隊伍建設提供巨大的內部支持。

二、高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題及原因分析

（一）雙師型教師數(shù)量不足

登錄中國高職高專教育網(wǎng)，通過查閱2015-2017三年間《高等職業(yè)教育質量年度報告》，我們發(fā)現(xiàn)三年間雙師型教師占比盡管有所上升 ，但是“雙師型”教師占專任教師比例依舊不高，極少數(shù)高職院校能在三年間占比保持80%以上，甚至部分高職院校三年間雙師型教師占比一直處于30%以下，體現(xiàn)出雙師型教師數(shù)量不足的問題。

導致雙師型教師數(shù)量不足的原因，大致有以下幾種：第一，當前對雙師型教師的定義不統(tǒng)一、不明確。定義的不明確與不統(tǒng)一，致使很多高職院校在評定本校雙師型教師時觀念模糊，僅憑借一己觀念對雙師型教師界定。第二，高職院校的實際情況所致。通常情況下，按照較為普遍的觀點認為，雙師型兼?zhèn)淅碚撝R與實踐技能，導致雙師型教師通常出現(xiàn)在“需要動手操作”的理工類院校中，文科類、藝術類等類型的院校出現(xiàn)雙師型教師數(shù)量較少。這點在山東省某藝術類高職院校得以顯著體現(xiàn)，該高職院校雙師型教師數(shù)量連續(xù)兩年不足10%。

（二）雙師型教師質量不高

通過對雙師型教師定義的概覽，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校在雙師型界定方面主要采用“雙職稱”說和“雙能力”說兩種定義，在對雙師型教師的評定上，大多數(shù)高職院校傾向于用“雙證”來證明教師的“雙職稱”和“雙能力”，導致問題的出現(xiàn)：評為雙師型教師的教師不一定會擁有雙重能力，為此雙師型教師質量不高。致使雙師型教師質量不高，主要有以下原因：

第一，缺乏相關實踐經(jīng)驗。從高職院校教師招聘環(huán)節(jié)來講，人社部門和教育部門都規(guī)定高職院校教師招聘的學歷要求，基本上是碩士研究生及以上學歷，在現(xiàn)階段教師教育的培養(yǎng)體系之下，導致新招聘教師擁有豐富的理論知識基礎，未必擁有過硬的專業(yè)實踐技能。而真正具有扎實專業(yè)實踐技能的人才，卻未必能擁有碩士研究生及以上學歷。新教師入職以后便會投入到教育教學工作中，新教師基于時間安排、課時安排等原因，難以拋開日常教學工作全身心深入企業(yè)行業(yè)一線，導致新教師缺乏實踐技能鍛煉的機會。

第二，專業(yè)發(fā)展理念欠缺。高職院校服務于當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標決定了聘用教師的學科方向，偏重于理工科。該類新教師在其職前培養(yǎng)階段，并不能像師范類專業(yè)一樣接受相關教育理念及教師教育理論的學習，導致教師的專業(yè)發(fā)展理念欠缺，缺乏相應的教育基礎理論知識，不能將雙師型教師作為自身專業(yè)發(fā)展的方向。

第三，對外聘請難度大。雙師型教師隊伍建設主要有兩個途徑，一個是培養(yǎng)高職院校的教師，將教師塑造成為所需的“雙師型”，另一個途徑是引進，從企業(yè)行業(yè)吸引實踐技能卓越的人才，通過內培和外引，建設高職院校雙師型教師隊伍。省和國家也紛紛制定政策，鼓勵高職院校聘請有行業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師補充雙師型教師隊伍，然而，高職院校由于薪資、管理等問題，對有卓越實踐經(jīng)驗的雙師型人才吸引力不足。

（三）層次略低

目前我國教師尤其是職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系不夠完善，不能很好培養(yǎng)出高職院校需要的雙師型教師。全國僅有的幾所職業(yè)教育師范大學完全滿足不了高職院校的教師需求量，依托于各個高職院校的職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地能力有限，僅依靠短期的培訓并不能培養(yǎng)出高職院校真正需要的雙師型教師，依舊不能滿足需求。此外，當前高職院校教師培訓計劃對參與教師做了職稱、職務等方面的明確要求，適用于青年教師專業(yè)技能提升的計劃略少，而真正能提升技能的高端培訓卻少之又少，短期培訓依舊不能滿足高職院校對雙師型教師的大量需求。另一方面，高職院校從外部引進雙師型教師的情況不容樂觀，迫于經(jīng)濟壓力、管理困難等問題，難以吸引具備高素質與能力的行業(yè)企業(yè)技術能手，加劇高職院校雙師型教師隊伍建設的問題。

三、高職院校雙師型教師隊伍建設的策略探索

（一）強化認識

雙師型教師是高職院校和教師的普遍共識，但是，隨著我國經(jīng)濟的轉型發(fā)展，中國進入建設中國特色社會主義的新時期，高職院校和教師應強化對雙師型教師的認識，將雙師型教作為發(fā)展方向和目標，逐步成長為雙師型教師，形成具有特色的高職院校雙師型教師隊伍。

（二）企業(yè)參與

高職院校的發(fā)展離不開企業(yè)的參與與支持，企業(yè)的參與對學生發(fā)展和教師發(fā)展具有同等重要的作用。國家和各個省份相繼制定教師企業(yè)實踐規(guī)定，并對教師企業(yè)參與時間做了明確要求和規(guī)定，并要求各個高職院校嚴格落實教師企業(yè)實踐制度，其目的就是提高教師的專業(yè)實踐技能。為了破除教師參與企業(yè)實踐的難度，政府出臺政策明令要求企業(yè)必須履行接受教師實踐的社會責任，并將企業(yè)參與學校合作的內容和范圍進行規(guī)定，鼓勵企業(yè)深入教學一線，校企共商合作，共同擬定人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設及師資培訓等內容，鼓勵企業(yè)深度合作，提高企業(yè)參與高職院校建設的力度。

（三）主動提升

高職院校教師對雙師型教師并未有深刻認識，致使教師專業(yè)發(fā)展為雙師型教師的主動性不強，嚴重影響高職院校雙師型教師隊伍建設。高職院校教師應及時轉變觀念，適應新時代經(jīng)濟轉型發(fā)展的要求，改變落后的傳統(tǒng)觀念，認識到雙師型教師的重要性，并主動尋求轉變途徑，通過參與培訓、交互學習及自學等方式更新知識體系，深入企業(yè)行業(yè)一線學習最新技術技能，并將所學應用到教學領域，實現(xiàn)學習成果的轉化。

（四）科學規(guī)劃

高職院校應針對學校教師群體制定雙師型教師成長規(guī)劃，科學安排教師的培養(yǎng)與培訓計劃，在教師的入職培訓和職后培養(yǎng)階段滲透該理念。同時高職院校要制定相應的政策，制定分專業(yè)的詳細雙師型教師考核方案，鼓勵教師成長為雙師型教師。另外，高職院校在職稱考核、薪資分配方面逐步向雙師型教師傾斜，給與教師外部激勵，推動雙師型教師隊伍建設。