劉月

【摘要】PBL教學模式改革的主要內(nèi)容包括該教學法的運行模式、評價方法及其與傳統(tǒng)教學的融合方式，并在教學內(nèi)容、學生選擇項目的方式及全新師生關(guān)系的確立方面具有明顯創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法； 教學模式； 應(yīng)用技術(shù)型； 師生關(guān)系

PBL教學法 （Project-based learning，簡稱PBL）是一種以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式。該模式與情境模擬型實踐相對應(yīng)，更強調(diào)實踐目標的真實性、過程的實現(xiàn)性和成果的應(yīng)用性。

一、PBL教學模式改革的內(nèi)容

（一）PBL教學法的運行模式

PBL教學法的運行模式包括項目的來源、基于項目的師生關(guān)系的確立方式、項目運行的過程控制等。

發(fā)現(xiàn)并選擇出符合學生專業(yè)崗位需求、適合培養(yǎng)專項或綜合能力的項目，是PBL教學模式改革的先決條件。在研究與實踐中，主要通過承接社會需求的項目建立項目數(shù)據(jù)庫，并通過課堂實踐實戰(zhàn)化、實踐內(nèi)容項目化、畢業(yè)設(shè)計真題化、崗位實踐實操化等多種方式納入教學。教學中，教師的角色應(yīng)該從傳授者向引導者轉(zhuǎn)變。教學過程控制包括：項目的承接—技術(shù)路線的制定—自主性探究與操作—團隊的協(xié)作性學習—真實成果的提交與社會檢驗。

（二）PBL教學法的評價方式

PBL教學法的評價方式包括學生學習效果的評價、教師教學效果的評價、教學部門績效的評價。教師通過對學生選題、開題、過程指導、成果評價等多個環(huán)節(jié)進行指導性介入，主要通過項目開題、實踐過程表現(xiàn)、成果的完成度等多環(huán)節(jié)的測評對學生學習效果進行評價，并引入社會評價機制對成果的應(yīng)用價值進行評價。將教師教學效果和教學部門績效的評價，結(jié)合成果被社會實際采用的數(shù)量和質(zhì)量的評定，統(tǒng)一納入本科高?？蒲泻徒萄锌冃гu價體系。

（三）PBL教學法與標準化教育的融合途徑

PBL教學法與標準化教育的融合途徑包括時間管理、人員管理、學分管理、教學資源管理。時間管理包括課堂實踐、課后實踐、學期實踐、畢業(yè)崗位實踐等多環(huán)節(jié)的時間管理。人員管理包括管理層、教師課題團隊、學生課題團隊、學生實踐團隊、全體學生等多角度的綜合管理。學分管理是將被采用的成果通過計量學分的方式進行認定。教學資源管理則是將做項目獲得的基礎(chǔ)資料、相關(guān)文件、軟件、成果等材料納入到教學資源庫中。

二、PBL教學模式的主要特色

（一）實踐教學內(nèi)容的創(chuàng)新

PBL教學模式弱化了情境模擬型實踐內(nèi)容，增加了來源于社會實際需求的實戰(zhàn)型實踐內(nèi)容的比重，更強調(diào)實踐目標的真實性、過程的實現(xiàn)性和成果的應(yīng)用性，注重學校教育與社會需求的對接。

（二）學生選擇項目的方式創(chuàng)新

項目通常來源于三個方面：一是教師承接的橫向或縱向課題，二是社會直接求助的服務(wù)項目，三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

項目的選擇可通過三種方式進行：一是招標制，包括結(jié)合課程的項目、結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的項目。通過招標的方式向?qū)W生發(fā)放，給學生自由選擇權(quán)，通過權(quán)利義務(wù)和實踐成績等的界定來激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造力。二是主持制，包括結(jié)合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的項目。通過學生主持人負責制由學生自主建立團隊，承接課題或自擬有實際應(yīng)用意義的選題，在教師的指導下獨立完成，通過上級或社會需求單位的檢驗結(jié)題。三是參與制，包括結(jié)合橫向、縱向課題的項目及結(jié)合為社會服務(wù)的項目。由教師主導的項目，學生可以以科研助理的身份加入，完成教師布置的任務(wù)性工作，雖然主導性稍弱，但目標性、路徑性、技術(shù)性更容易把握，參與度更高。

（三）教師與學生關(guān)系的創(chuàng)新

PBL教學模式中除了基本教與學的關(guān)系外，進一步增強了“導師制”的新型師生關(guān)系。教師要循序漸進地“放權(quán)”，從灌輸式的單純給予者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆椭笇д?，讓學生成為創(chuàng)造、創(chuàng)新的主體，在尋求解決問題的途徑、方法的過程中，主動尋求教師的引領(lǐng)，并建立平等的團隊成員關(guān)系。學生在成果的反復修正和社會認可過程中獲得與社會溝通的機會。

PBL教學模式改革是應(yīng)用型本科高校與社會接軌的重要途徑，不僅是教育培養(yǎng)對接解決實際問題的重要嘗試，也是學生擺脫對教師和課堂依賴、逐步走向獨立和創(chuàng)新的必由之路。

參考文獻：

劉春城.PBL教學模式在工程訓練教學中的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（4）：158-161.

【本文系遼寧省教育廳項目“以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式改革研究與實踐”（No.2018-740）、遼東學院教學改革與研究重點項目“轉(zhuǎn)型背景下PBL教學法在應(yīng)用型高校的探索與實踐”（No.2018-6）的階段性成果】

（作者單位：遼東學院城市建設(shè)學院）