楊麗麗

【摘 要】本文基于觀察學(xué)習(xí)理論論述在高中英語課堂中構(gòu)建高效的英語口語課堂，提出運(yùn)用對話促進(jìn)交流、模仿經(jīng)典影視素材、編演劇本鍛煉感情、即興演講轉(zhuǎn)化知識等策略，將觀察學(xué)習(xí)理論滲透于英語口語課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的英語口語水平。

【關(guān)鍵詞】觀察學(xué)習(xí)理論 高中英語 口語課堂 高效課堂

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0135-02

在“聽”“說”“讀”“寫”四大教學(xué)內(nèi)容中，“說”由于承擔(dān)著最主要、最直接的表達(dá)功能，成為英語學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重中之重。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式對口語的重視程度不足，許多教師在學(xué)生口語培養(yǎng)上缺乏方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很低。觀察學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，成為解決這一難題的良方。本文探索在日常的口語教學(xué)過程中滲透觀察學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建高效的英語口語課堂。

一、視聽呈現(xiàn)，做好鋪墊

（一）對話展示，學(xué)會(huì)觀察。對于口語練習(xí)，許多學(xué)生不知道從何下手，而拉近學(xué)生與口語距離最好的方式，就是教師當(dāng)堂向?qū)W生進(jìn)行口語展示，讓學(xué)生直接觀察口語練習(xí)的整個(gè)對話過程，減少陌生感，從而逐步走入口語練習(xí)的環(huán)境和氛圍當(dāng)中去。

例如，人教版高中英語必修二“Unit 2 The Olympic Games”一課以“Pausanias”穿越到現(xiàn)代為契機(jī)，對“Olympic Games”的歷史發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在這一節(jié)課的教學(xué)中，筆者找來了同辦公室的另一位英語教師，和她一起模擬介紹 Olympic Games”的對話。在對話過程中，筆者扮演“Pausanias”，以“Excuse me，is it 2019 now？”開頭，以“Thank you very much. The development of the Olympic Games is amazing”結(jié)尾，中間還穿插了課本上重點(diǎn)要求掌握的例句“I lived what you called ‘Ancient Greece”和“How often do you hold your games？”學(xué)生在觀察過程中，體會(huì)兩位教師在對話過程中語音語調(diào)的實(shí)時(shí)變化，并結(jié)合學(xué)到的課本知識，考慮教師是如何實(shí)現(xiàn)詞匯和語句的遷移與轉(zhuǎn)化的，起到了很好的教學(xué)效果。

在課堂上直接進(jìn)行對話展示，能夠最直接地對學(xué)生形成沖擊，讓學(xué)生視覺、聽覺甚至情緒上都能夠感受英語口語，并在直接的對比中找到自己的短板，同時(shí)對教師進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，模仿教師的表達(dá)細(xì)節(jié)，從而全方位地對口語形成認(rèn)知，提高口語的綜合能力。

（二）鏈接影視，刻意模仿。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)往往是教師向?qū)W生授課的形式，導(dǎo)致教學(xué)資源十分集中、狹窄。實(shí)際上，許多優(yōu)秀的電影和美劇都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)地道口語的教學(xué)素材。在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨把一些優(yōu)秀影視作品鏈接到課堂中，讓學(xué)生觀察模仿影視作品中的人物發(fā)音、停頓、語調(diào)等，錘煉自己的口語表達(dá)。

例如，人教版高中英語必修五“Unit 3 Life in the future”一課對人類未來的生活進(jìn)行了許多的猜測和想象，讓學(xué)生對未來世界感到十分好奇。借此機(jī)會(huì)，筆者給學(xué)生放映了一段科幻電影界的里程碑作品 2001：A Space Odyssey（《2001太空漫游》），讓學(xué)生在觀看電影的過程中學(xué)習(xí)里面人物的語氣和發(fā)聲。在電影播放到經(jīng)典對白“Any man in the right circumstances could be dehumanised by panic”時(shí)，筆者按下暫停鍵，讓學(xué)生反復(fù)研讀這句話，找尋語句的停頓點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于人物在說出這句話的時(shí)候是語重心長的，因此整個(gè)句子的朗讀速度較慢，在“man”和“circumstances”都有短暫的停頓，而整句的語氣是比較低沉的?；谶@些所得，學(xué)生對這句話開始了反復(fù)的練習(xí)，逐漸摸索到英語口語表達(dá)的一些小技巧。

影視是廣受中學(xué)生喜愛的藝術(shù)作品，也往往能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和好奇心，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語的過程中，不妨借助影視作品的力量，讓學(xué)生對影視進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，與最地道的英語發(fā)音接觸，從而培養(yǎng)自己發(fā)音的感覺，逐步找到口語表達(dá)的正確路徑。

二、引導(dǎo)編碼，提取信息

（一）篩選素材，有效積累。口語是一個(gè)語言的轉(zhuǎn)化表達(dá)過程，需要學(xué)生在觀察中進(jìn)行素材的積累，提取有效的信息。因此，教師在教學(xué)的過程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生通過編碼的形式，對信息進(jìn)行初步的篩選和分類，提取有價(jià)值的內(nèi)容，從而達(dá)到積累的目的。

例如，人教版高中英語必修三“Unit 2 Healthy eating”一課介紹了健康的飲食習(xí)慣和飲食選擇，讓學(xué)生明白了正確飲食的重要性。為了幫助學(xué)生對已經(jīng)積累的素材進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，筆者選取了一段與食物有關(guān)的聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行辨識，并在聽完之后進(jìn)行口語復(fù)述。聽力材料開始是有一個(gè)人問“What would you like？”然后有人回答“I would like hamburger，Onion rings and French fries.”在聽完之后，學(xué)生一下子沒聽清串聯(lián)在一起的三個(gè)食物名稱，這時(shí)筆者要求學(xué)生可以對這段對話進(jìn)行編碼，把原話編碼為“I would like food A，food B and food C.”這樣的編碼可以讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)對話中的重要內(nèi)容，并在上面集中注意力，更加高效地鑒別語音內(nèi)容。通過這樣的形式，學(xué)生很快就識別出了這三種食物。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生把整段的聽力材料進(jìn)行分割，在不同區(qū)塊的劃分過程中，有效地對英語信息進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)了高效的英語學(xué)習(xí)和素材積累。

顯然，在口語教學(xué)中，進(jìn)行編碼意識的傳輸，有助于學(xué)生在素材篩選的過程中能夠迅速抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵信息，從而提高信息整理的效率和準(zhǔn)確性，這對于學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)過程而言是十分重要的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和表達(dá)的過程中能夠更加抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提高自身的口語輸出效率和質(zhì)量。

（二）梳理線索，確立主線。英語的表達(dá)是有其內(nèi)在的邏輯的，脫離了邏輯的口語，必然是雜亂無章、毫無意義的。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對這種語言內(nèi)在的邏輯進(jìn)行深度的挖掘，梳理材料線索，確立文章主線，從而逐步培養(yǎng)出自身口語表達(dá)的邏輯感。

例如，人教版高中英語必修五“Unit 2 The United Kingdom”一課介紹了英國的歷史發(fā)展和地域組成，并要求掌握“skimming”“scanning”和“word guessing”等信息收集方法。在教學(xué)的過程中筆者并沒有一上來就逐字逐句對全文進(jìn)行翻譯，而是帶領(lǐng)學(xué)生先熟悉課文的脈絡(luò)，掌握英語的表達(dá)邏輯。文章開篇就是“First there was…”，顯然，“first”一詞的出現(xiàn)代表后面跟著的半句話，就是這段主要陳述的內(nèi)容。下一段以“To their credit the four countries…”開頭，顯然，這是對英國的“four countries”進(jìn)行介紹，再之后文章轉(zhuǎn)向“England is the largest…”單獨(dú)去介紹了英格蘭島，這已經(jīng)不是站在英國整體的視角上，而是開始了具體的介紹。通過這樣的一個(gè)分析過程，學(xué)生逐步建立起了“United Kingdom—four countries—England”這樣的一個(gè)文章主線，對英語的表達(dá)邏輯有了更深一步的了解。顯然，在這樣一個(gè)脈絡(luò)整理的過程中，學(xué)生跟隨教師的思路逐步學(xué)習(xí)到了英語材料的整理方法，對英語表達(dá)的一些常用結(jié)構(gòu)有了直接的認(rèn)知，對于其今后的口語表達(dá)而言是大有助益的。

教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生梳理線索，有助于學(xué)生理清文章的整體脈絡(luò)，對文章形成整體性的認(rèn)知，避免在英語學(xué)習(xí)的過程中“只見樹木，不見森林”，并在梳理的過程中，使學(xué)生逐步培養(yǎng)和形成自己的邏輯意識，熟悉英語這門語言的表達(dá)邏輯和表達(dá)習(xí)慣，幫助自己的口語更加“地道”。

三、創(chuàng)新練習(xí)，實(shí)踐突破

（一）即興演講，遷移轉(zhuǎn)化。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在英語口語課堂上，只有讓學(xué)生自己“張開嘴”，自己用英語進(jìn)行實(shí)際的表達(dá)，考慮知識的遷移轉(zhuǎn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的提升。

例如，人教版高中英語必修五“Unit 5 First aid”一課對一些常見的急救知識進(jìn)行了介紹和普及，并要求“improve speaking ability by talking about first aid and medicine”。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解急救知識，筆者在課堂上開展了“I know something about first aid”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生每個(gè)人上臺以自己熟悉的一種急救知識為主題，展開一小段演講。有的學(xué)生講道：“Always keep ventilation after the patient faints”，對一些氣體中毒的情況進(jìn)行了簡單介紹;有的學(xué)生說：“Do not easily move fracture patients”，對骨折情況的處理進(jìn)行了一定的分析。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生把自己感興趣的相關(guān)內(nèi)容和英語表達(dá)相結(jié)合，成功地進(jìn)行了知識的遷移轉(zhuǎn)化，而無論介紹內(nèi)容如何，學(xué)生都積極參與，起到了很好的口語訓(xùn)練作用。

通過即興演講的形式，學(xué)生自主地把觀察學(xué)習(xí)到的知識向口語技能轉(zhuǎn)化，不再僅僅是把英語知識停留在記憶單詞、學(xué)會(huì)語法的基礎(chǔ)上，而是把學(xué)到的知識進(jìn)行融合，在經(jīng)過自己的加工處理之后，進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出，實(shí)現(xiàn)了良好的知識遷移，促進(jìn)了口語課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（二）編演劇本，融入情感。編演劇本十分考驗(yàn)學(xué)生的語言功力，同時(shí)由于不同劇本情境的存在，學(xué)生往往會(huì)很輕易地實(shí)現(xiàn)情感代入，從而達(dá)到“以情達(dá)意”的口語表達(dá)效果。

例如，人教版高中英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”一課大量介紹了西方的節(jié)日文化，滲透了大量的對話內(nèi)容，教師不妨以此為基礎(chǔ)，開展一場活靈活現(xiàn)的劇本編演活動(dòng)。在這一節(jié)課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)呈現(xiàn)一個(gè)情景劇，來展現(xiàn)一個(gè)西方的節(jié)日。有的小組選擇了“Thanksgiving Day”，在課堂上模擬了一個(gè)全家人圍坐在一起吃火雞的情景，學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)喊出“Love you all this Thanksgiving Day”時(shí)，全班都響起了熱烈的掌聲，都為這位學(xué)生投入的表演而喝彩。還有的學(xué)生展現(xiàn)了“Halloween”，為了能夠強(qiáng)化情感的表達(dá)，還原萬圣節(jié)的節(jié)日情景，小組內(nèi)的學(xué)生精心制作了一系列的相關(guān)道具，在教室里還擺上了南瓜燈。在這樣的氣氛烘托下，當(dāng)學(xué)生扮演上門討要糖果的小孩子，詼諧有趣地喊出“Trick or treat？”時(shí)，班級里的學(xué)生對萬圣節(jié)的體會(huì)也更加深刻了。顯然，學(xué)生在這樣的編演過程中，真正走入了西方節(jié)日，為了能夠使劇本更具有表現(xiàn)力，會(huì)對節(jié)日細(xì)節(jié)和所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入的探索，在此過程中，對口語表達(dá)的理解顯然也更加深化了。

通過編演劇本的方式，學(xué)生直接走入了英語的最深處，在情感上與英語共鳴，讓口語不再是簡單的“念”，變成了有感情的抒發(fā)。而劇本所帶來的“情境”，更是讓學(xué)生的表達(dá)有了對應(yīng)的“環(huán)境”，讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)和習(xí)慣英語口語的表達(dá)語境，對英語的應(yīng)用能力顯然更強(qiáng)了。

基于觀察學(xué)習(xí)理論，對高中英語口語課堂進(jìn)行改造和重塑，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)改革下觀察學(xué)習(xí)理論的教學(xué)優(yōu)勢及英語課堂高效化的轉(zhuǎn)變趨勢。在高中英語口語教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)新，大膽突破，致力于打造更加高效的口語教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]褚曉慶.借鑒觀察學(xué)習(xí)理論，提升口語教學(xué)有效性[J].中學(xué)課程資源，2018（11）

[2]王紅予.高中英語口語教學(xué)的有效性探究[J].科技視界，2017（34）

（責(zé)編 江月陽）