陳金武

【摘 要】本文分析高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)中教師缺乏導(dǎo)入意識、忽略學(xué)生主體、導(dǎo)入形式僵化等問題，論述課堂導(dǎo)入教學(xué)的基本形式和基本流程，提出提高語文教師課堂導(dǎo)入技能的方法：強(qiáng)化意識，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié);因材施教，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情;學(xué)習(xí)交流，提升課堂導(dǎo)入技能。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂導(dǎo)入 教學(xué)研究

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0131-02

課堂導(dǎo)入是教師開展教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，對接下來的教學(xué)起著拋磚引玉的重要作用。高中語文教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入策略，不但可以讓學(xué)生快速集中學(xué)習(xí)注意力，而且在一定程度上可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“新知”的同時(shí)復(fù)習(xí)“舊知”，實(shí)現(xiàn)“新知”與“舊知”的有效銜接，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。筆者對高中語文課堂導(dǎo)入存在的問題、基本形式和基本流程等方面進(jìn)行探討，以期為同行提供參考。

一、高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)存在的問題

近年來，高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)逐漸受到重視，經(jīng)過教育工作者對相關(guān)理論與實(shí)踐的不斷探索，高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)已取得較大成效，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）缺乏導(dǎo)入意識。部分語文教師在教學(xué)過程中對課堂導(dǎo)入教學(xué)重視不足，并未將其視為教師教學(xué)理念的一部分，有的老師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)屬多余，因此在授課時(shí)往往直接跳過該環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足;有的老師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)可有可無，因此不做精心設(shè)計(jì)，大多選擇文字講解方式引入新課，形式單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。

（二）忽略學(xué)生主體。部分教師并未樹立“學(xué)生主體”意識，在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)未以高中學(xué)生的身心特征、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律以及生活和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)大多是自說自話，唱獨(dú)角戲，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法引起學(xué)生的心理認(rèn)同和情感共鳴。

（三）導(dǎo)入形式僵化。經(jīng)研究者統(tǒng)計(jì)，高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)方式中，語言導(dǎo)入占其中的 65%，圖片、音頻、視頻等其他導(dǎo)入方式較少，未能有效刺激學(xué)生的各類感官，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而無法主動(dòng)跟隨教師一起去感受語文的無窮魅力。

二、高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)的基本形式

（一）巧設(shè)懸念：設(shè)疑激思，環(huán)環(huán)相扣，賦予學(xué)生期待感。懸念，是指欣賞戲劇、話劇、電視劇、電影等各種文藝作品時(shí)的一種常見的心理行為，是作者為了引發(fā)讀者“關(guān)注故事發(fā)展趨勢和人物命運(yùn)的緊張期待的心情”，而在藝術(shù)加工上使用的一種積極手段。在高中語文教學(xué)過程中，巧設(shè)懸念主要包含“設(shè)懸”和“釋懸”兩部分，前者是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些突出教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生非常關(guān)注的問題，問題應(yīng)是由簡單到復(fù)雜、層層緊扣;后者是指教師引導(dǎo)學(xué)生采取自主思考或者小組合作的方式去探求問題答案，讓學(xué)生在“設(shè)懸”和“釋懸”的過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，拓展思維，主動(dòng)思考，讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種“跳一跳就能摘到桃子”的期待感。以講授《陳情表》為例，教師可以采取巧設(shè)懸念的方式導(dǎo)入。設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下：“蘇軾說過這么一句話，讀《陳情表》不墜淚者，其人必不孝。那么《陳情表》到底是向誰陳情？陳情的原因是什么？陳情的內(nèi)容有哪些？請同學(xué)們在閱讀課文的同時(shí)思考以下這三個(gè)問題，并把自己的看法與同一小組的同學(xué)進(jìn)行交流溝通?！边@種巧設(shè)懸念的方式迅速抓住了學(xué)生的好奇心，并且點(diǎn)出了教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）以舊引新：新舊碰撞，拓展思維，賦予學(xué)生成就感。成就感是愿望與現(xiàn)實(shí)達(dá)到平衡、個(gè)人價(jià)值獲得認(rèn)可肯定的心理需求的滿足感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求成功的動(dòng)力之一。這種成就感可以在階段性考試之中獲取，也可以在學(xué)習(xí)過程中獲取。在高中語文課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生之前掌握的具有一定相似之處的“舊知”與將要學(xué)習(xí)的“新知”進(jìn)行比較，喚起學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中獲取的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化其對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠盡快投入對“新知”的學(xué)習(xí)中去?！芭f知”與“新知”可比較的方面很多，如相同（或相似）意象的比較、相同（或相似）題材的比較、同一作者不同階段的作品比較等。以講授《聲聲慢》一課為例，教師可以采取以舊引新的方式導(dǎo)入。設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下：“同學(xué)們，我們在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過宋代女詞人李清照的作品《如夢令》，語言自然優(yōu)美，不矯揉造作，表現(xiàn)出李清照少年時(shí)代純真美好的心境，接下來，我們將要學(xué)習(xí)李清照的另一作品《聲聲慢》，讓我們在閱讀作品中好好思考一下，李清照在這首詞中所表現(xiàn)的情感是否與《如夢令》具有相似之處？為什么？”這種以舊引新的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對比李清照不同階段作品之前的差異性，感受其中不同的情感，深入了解李清照的人生歷程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感共鳴，深刻掌握作品內(nèi)涵。

（三）情境渲染：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，賦予學(xué)生愉悅感。創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、輕松和諧的課堂氛圍，能夠讓身處其中的學(xué)生產(chǎn)生愉悅的正向心理體驗(yàn)。高中語文教材涵蓋面廣、內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)情境提供充足的教學(xué)素材。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的融合進(jìn)一步增強(qiáng)，更為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有力的技術(shù)支持，通過使用文字、圖像、音頻、視頻等構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、豐滿起來，能夠有效延長學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并加深對所學(xué)知識的理解。以講授《再別康橋》一課為例，教師可在展示康橋有關(guān)圖片資料的同時(shí)播放相關(guān)的歌曲或詩歌，或者組織學(xué)生觀看與康橋相關(guān)的電視電影選段，讓學(xué)生欣賞到康橋優(yōu)美的自然風(fēng)光，聽到動(dòng)聽的音樂，于不知不覺中體驗(yàn)到這首詩的藝術(shù)之美，為接下來具體分析詩歌的形式之美和詩人的真摯情感奠定基礎(chǔ)。這種情境渲染的方式讓學(xué)生很快產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對即將學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)整體印象和基本認(rèn)識，有助于深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

三、高中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)的基本流程

（一）課前設(shè)計(jì)。教師一定要重視課前設(shè)計(jì)工作，為課堂導(dǎo)入提供充分條件。首先，教師要熟練掌握教材內(nèi)容，厘清教學(xué)知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，最好能夠把其中的重要知識點(diǎn)形成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生課堂理解提供清晰、有效的指導(dǎo)。其次，教師要了解學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律，掌握學(xué)生的具體學(xué)情，明確學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，最好能夠做好分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)，假如時(shí)間、環(huán)境等因素不充分，至少做到優(yōu)差生兼顧，設(shè)計(jì)出具備針對性的導(dǎo)入內(nèi)容。最后，教師要通過報(bào)紙雜志、電視電影以及互聯(lián)網(wǎng)等多元化渠道收集整理、優(yōu)化整合教學(xué)資源，做到有序分類，有效存儲(chǔ)，合理應(yīng)用。

（二）課中導(dǎo)入。教師一定要做好課中導(dǎo)入工作，這是課堂導(dǎo)入的重要環(huán)節(jié)。首先，教師在教學(xué)時(shí)間安排上做到長短適中，假如教學(xué)時(shí)間分配不均，課堂導(dǎo)入時(shí)間太少，教師將無法完整呈現(xiàn)導(dǎo)入過程，甚至?xí)苯由釛壷北冀虒W(xué)主題;假如課堂導(dǎo)入時(shí)間過長，教師把時(shí)間和精力過多放在導(dǎo)入形式上，將導(dǎo)致本末倒置現(xiàn)象出現(xiàn)，教學(xué)主題偏離，教學(xué)成效自然不佳;只有課堂導(dǎo)入時(shí)間適中，才能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。其次，教師在教學(xué)形式選擇上做到因人而異、因地制宜，最好能夠結(jié)合多媒體技術(shù)，多種導(dǎo)入形式相搭配，有效刺激學(xué)生的各種感官，進(jìn)一步為課堂導(dǎo)入“增值”。最后，教師要重視學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力與水平。

（三）課后反思。教師還要重視課后反思工作，評估教學(xué)質(zhì)量的高低，找出課堂導(dǎo)入存在的主要問題。首先，教師要反思課堂導(dǎo)入時(shí)間是否合理、課堂導(dǎo)入形式是否恰當(dāng)、課堂導(dǎo)入語言是否簡潔準(zhǔn)確，通過評估一系列指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)對課堂導(dǎo)入的結(jié)果反思。其次，教師必須重視學(xué)生的反饋信息，無論是意見建議、肯定或否定，教師都應(yīng)該虛心接受，做到有則改之，無則加勉，持續(xù)完善課堂導(dǎo)入的形式與流程，真正為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、提高語文教師課堂導(dǎo)入技能的方法

（一）強(qiáng)化意識，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。要想提高高中語文教師的課堂導(dǎo)入技能，首先要讓教師重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓他們認(rèn)識到課堂導(dǎo)入對上好一節(jié)課的重要意義，讓他們了解向?qū)W生傳授知識的渠道非常多，不能采取一味灌輸?shù)姆绞剑且嗅槍π缘剡x擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。要想真正強(qiáng)化教師對課堂導(dǎo)入的重視程度，除了教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維外，還要依靠學(xué)校甚至是上級教育部門的教育指導(dǎo)，只有他們高度重視高中語文教師課堂導(dǎo)入技能的提高并將其落到實(shí)處，才能夠讓教師真正體會(huì)到課堂導(dǎo)入的重要意義。

（二）因材施教，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情。教師在教學(xué)過程中只有做到因材施教，才能夠選擇合適的形式有效地進(jìn)行課堂導(dǎo)入。因材施教是建立在掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上的，教師主要是通過課堂互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)以及階段性考試來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)還通過與學(xué)生課后的交流溝通來掌握學(xué)生對教學(xué)過程的意見建議，針對學(xué)生學(xué)情、意見建議對課堂導(dǎo)入進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教師的課堂導(dǎo)入技能。

（三）學(xué)習(xí)交流，提升課堂導(dǎo)入技能。高中語文教師課堂導(dǎo)入技能的提升，不能僅僅依靠自身努力，最好還要獲取一定的外力幫助，學(xué)?？梢酝ㄟ^“走出去、請進(jìn)來”的方式，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。例如讓教師通過參加學(xué)歷提升、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)研討等方式提升課堂導(dǎo)入相關(guān)理論知識;通過邀請教育專家、校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)分享，讓經(jīng)驗(yàn)不足的教師從中掌握一定的課堂導(dǎo)入技巧;通過項(xiàng)目研究、教學(xué)反思等方式，讓教師實(shí)現(xiàn)理論知識與教學(xué)實(shí)踐的有效融合，從而在整體層面上提升高中語文教師的課堂導(dǎo)入技能。

總之，課堂導(dǎo)入是高中語文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠通過巧設(shè)懸念、以舊引新、情境渲染等形式賦予學(xué)生期待感、成就感以及愉悅感，能夠在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)進(jìn)一步提升高中語文課程的教學(xué)效果。教師應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入探究課堂導(dǎo)入教學(xué)的新思路、新形式，進(jìn)一步提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更輕松、更愉悅地學(xué)習(xí)語文課程。

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（責(zé)編 劉 影）