杜君

隨著課程改革的不斷推進，在我國小學語文教育的過程中，語文教師除了需要注重對學生進行知識教育之外，更要注重學生的身心健康發(fā)展，發(fā)揮出語文的智育和德育功能；同時，堅持以學生為中心的教學導向，通過語文教學讓學生能夠獲得語文核心能力的提高。這就要求教師在開展語文教學的過程中，能夠在傳統(tǒng)教學觀念上勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變小學語文的教學方式，跟隨新課程改革的腳步，找到最為恰當?shù)慕虒W方式，通過語文教學激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)獨立思考能力的提升。本文主要探討新課程改革下，小學語文實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)路徑。

傳統(tǒng)教學存在的問題

忽略了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師往往過于注重學生的考試成績，將分數(shù)作為衡量學習效果的唯一考量，這種應試教育的思想會限制小學生語文能力發(fā)展。學生在語文課堂中雖然可以學到一些知識，但是這種學習往往是為了獲得更高的成績，并非自發(fā)主動學習，學生也沒有認識到語文的真正魅力所在，無法在學習的過程中獲得語文思維能力的提高。

不重視對學生主動性的開掘 傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師是課堂中的絕對主體，學生只能被動地接受教師的教學內(nèi)容，在這種教學環(huán)境下，學生往往將學習看作是一種負擔，限制了自身想象力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，久而久之，在這樣的課堂下，學生也會喪失學習的動力。

缺少對學生實踐能力的培養(yǎng) 和其他學科不同之處在于，語文本身是一門工具性的學科，是很多學科的認知和理解接觸點，只有通過不斷地運用，小學生才能對語言和文字的掌握更加牢固。然而，在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師過于注重課本知識的教學，僅僅讓學生一遍遍死記硬背；沒有通過互動性的實踐讓學生參與到語文學習情境中，自主探究語文知識，從而形成與他人溝通交流的能力；缺乏實踐訓練，也會影響學生的駕馭文字能力，無法觸及語文學習的內(nèi)核。

新課改環(huán)境下的教學轉(zhuǎn)變

注重學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣 在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師往往忽略了對學生好奇心以及發(fā)散思維的培養(yǎng)。實際上，語文教學的目標在于培養(yǎng)人格健全的個體，促成個體在道德和審美方向的發(fā)展。所以，新課改要求下的語文課堂應當注重強化學生的情感體驗，用課程激發(fā)學生的語文學習興趣，讓興趣引導學生進行自主學習，并參與到課堂活動中，獲得知識的積累。例如，在教學《秦兵馬俑》這一課時，教師可以先在課堂上播放一段和兵馬俑相關(guān)的視頻，讓學生在觀看到秦軍無比雄壯的軍威之后，對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，繼而開始后續(xù)的學習。這種運用多媒體加強學生情感體驗、激發(fā)學習興趣的方法，能夠迅速抓住小學生的注意力，勾起他們的學習興趣，同時也加深了學生們的學習印象，讓學生產(chǎn)生更加直接的觀感，為后續(xù)開展相關(guān)學習埋下了精彩的伏筆。

注重學習方式的多樣性，將學生作為教學的主體 學生作為學習過程中的主體，應當?shù)玫浇處煹淖銐蛑匾暎饕憩F(xiàn)為教師應當改進現(xiàn)有的教學方法，以學生為中心設(shè)立教學方式以及內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求知意識；并根據(jù)學生的心理特征開展教學，讓學生能夠靈活運用學到的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣所在。在學習方式的轉(zhuǎn)變上，語文教師需要根據(jù)小學生的心理特征，采用適當?shù)慕虒W方法。例如，處于小學高年級階段的學生往往需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵，從而獲得自我認知的價值認同。對此，在教學的過程中，教師可以在課堂中設(shè)置更多的個人分享以及內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)，為學生提供更多表現(xiàn)自我的機會；教師也可以在課堂中設(shè)置專門的分享環(huán)節(jié)，讓學生將自己在上一周讀到的優(yōu)秀語文讀物，在課堂上和大家展開討論；也可以采用辯論的方式，組織學生對課堂學習到的知識靈活運用，從而讓學生找到能夠發(fā)光發(fā)熱的舞臺。對于課堂學習來說，豐富的教學方式能一改沉悶的課堂氣氛，讓學生都能參與其中，調(diào)動學生的主觀能動性。

語文教學應當注重綜合性以及實踐性 語文作為一種人文學科，和生活息息相關(guān)。新課改要求，語文教學應當走向生活化，讓學生能夠自覺地將學習到的知識運用到生活中。在學習內(nèi)容的應用與實踐方面，教師需要對學生進行適當?shù)膶W習方法引導。此時，教師可以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展延伸教育。例如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章時，教師可以引導學生分享：司馬遷在寫史記的過程中有哪些品質(zhì)的流露，而這些品質(zhì)又對自己產(chǎn)生了什么樣的影響，在生活中如何運用這些品質(zhì)應對困難？這些應用都能促成學生自主思考能力的提高。教師也可以讓學生回想有哪些詞語出自《史記》，這種內(nèi)容的拓展能夠幫助學生打開語文學習的思維，提高學生的學習興趣，讓學生在課下時間能夠主動閱讀相關(guān)資料，從而豐富自己的知識儲備。

結(jié)束語

為了提高小學語文教學效率，語文教師需要注重教學方法的提升，在了解學生對教學內(nèi)容反饋的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學設(shè)計，堅持以學生為中心開展教學，將新課改的教學理念真正落到實處，通過語文教學實現(xiàn)個體潛能的開發(fā)，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，從而為后續(xù)的學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：江蘇鹽城射陽縣海通小學）