陳永花 蔡炳育

摘要：2016年3月5日，“工匠精神”一詞首次出現(xiàn)在《政府工作報(bào)告》。職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、企業(yè)生存密切相關(guān)，培育工匠精神離不開(kāi)職業(yè)教育，更離不開(kāi)高職教育。本文從詮釋“工匠精神”的內(nèi)涵出發(fā)，梳理了工匠精神與當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)系，提出高職院校應(yīng)從專業(yè)文化的培養(yǎng)、榜樣文化的引領(lǐng)、校園文化的滲透、企業(yè)文化的實(shí)踐等方面，加強(qiáng)培育學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；實(shí)踐途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0268-03

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上提出：“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”這是《政府工作報(bào)告》中第一次提到“工匠精神”這個(gè)詞。教育部對(duì)“十三五”時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展要求是：必須堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和目前的供給側(cè)改革大局，職業(yè)教育要符合新常態(tài)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代需求。

職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、企業(yè)生存密切相關(guān)，培育工匠精神自然離不開(kāi)職業(yè)教育，更離不開(kāi)高職教育。所以，重拾“工匠精神”，讓其在高職教育中夯實(shí)基礎(chǔ)并有效地融入其中，進(jìn)而對(duì)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極作用勢(shì)在必行。這就要求高職院校更加注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)，大力弘揚(yáng)工匠精神，樹(shù)立大學(xué)生追求完美、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的敬畏、工作的執(zhí)著及對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

一、工匠精神

工匠一般是指在某方面擁有高超技藝的匠人，“工匠精神”一般指在某方面擁有高超技藝的匠人身上體現(xiàn)出來(lái)的諸如對(duì)產(chǎn)品精益求精的精神理念，對(duì)工作專注、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心和守正創(chuàng)新，對(duì)技藝的不斷追求，對(duì)品牌的專注堅(jiān)守等優(yōu)良品質(zhì)。工匠精神不僅體現(xiàn)對(duì)專業(yè)的堅(jiān)守，更是個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀念的傳承。對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵，目前學(xué)界并無(wú)定論，根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行整理，包括：

1.精于工的專業(yè)精神，即業(yè)熟于心、才化于行的專業(yè)精神。原意是指工匠具有高超的技藝，他們以“勿以善小而不為”的專業(yè)精神，注重細(xì)節(jié)的雕刻，不斷改進(jìn)、完善產(chǎn)品質(zhì)量，憑借對(duì)工作的專注與執(zhí)著，在平凡的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)工作高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，將自身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知內(nèi)化在高品質(zhì)的產(chǎn)品之中。

2.匠于心的職業(yè)態(tài)度，即專心，敬熟于心、畏顯于行的職業(yè)態(tài)度。工匠身上具有的既專業(yè)又敬業(yè)，具有高度責(zé)任心的職業(yè)態(tài)度，能以積極的態(tài)度處理權(quán)利與義務(wù)、索取與奉獻(xiàn)、個(gè)人與他人的關(guān)系，忠于職業(yè)，認(rèn)真對(duì)待自己的事業(yè)，對(duì)工作有敬畏之心，勤奮努力，深思慎行，將責(zé)任心融化于工作之中。

3.品于行的人文素養(yǎng)，即內(nèi)化于心、外化于行的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)具有超越性，關(guān)乎文化情懷、文化品味、文明素質(zhì)，它是社會(huì)文明的基石。人文素養(yǎng)可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與修煉來(lái)提升，在具體工作中內(nèi)化于心，外化于行。

二、工匠精神與高職教育

工匠精神是新時(shí)代踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是提高高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的主要抓手。高職教育與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、企業(yè)生存密切相關(guān)，高職院校以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求、市場(chǎng)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的需求往往是職業(yè)素養(yǎng)高于職業(yè)能力，因此，高職院校要把對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)放在重要的位置。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，個(gè)人層面的“敬業(yè)”、“誠(chéng)信”與工匠精神的價(jià)值追求和職業(yè)理念相一致。工匠精神的內(nèi)涵是精于工的專業(yè)精神、匠于心的職業(yè)態(tài)度以及品于行的人文素養(yǎng)，契合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）精于工的專業(yè)精神是高職教育的專業(yè)要求

老子言：“天下難事必做于易，天下大事必做于細(xì)。”小事成就大事，細(xì)節(jié)決定成敗，很多工作往往是一些細(xì)節(jié)上下功夫，并決定著工作質(zhì)量。工匠精神作為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神支柱，更應(yīng)將精于工的專業(yè)精神、匠于心的職業(yè)態(tài)度、品于行的人文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，與高職教育人才培養(yǎng)的專業(yè)性、職業(yè)性和人文性有效融合，使工匠精神源于職業(yè)教育又高于職業(yè)教育。工匠精神應(yīng)該成為職業(yè)人的境界，成為職業(yè)院校的靈魂，成為職業(yè)教育的精神支柱。高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，是高職院校發(fā)展的必然要求，這就要求高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）匠于心的職業(yè)態(tài)度是高職教育的重要課題

職業(yè)態(tài)度體現(xiàn)一個(gè)人的獨(dú)立決策能力與選擇水平。以儒家文化為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)“仁、義、禮、智、信”，它們以不同程度、不同方式體現(xiàn)在道德規(guī)范中，延伸到職業(yè)態(tài)度，就要求個(gè)體懂得團(tuán)結(jié)互助、熱心服務(wù)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)等。職業(yè)態(tài)度是一個(gè)人對(duì)本職業(yè)、本崗位忠誠(chéng)度和責(zé)任感的體現(xiàn)，一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度直接影響他的工作成效。一般來(lái)講，職業(yè)態(tài)度高于職業(yè)能力，職業(yè)態(tài)度教育是高職教育的重要課題。高職教育有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，工匠精神為職業(yè)教育賦予了新的特質(zhì)，豐富了職業(yè)教育的思想內(nèi)容。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而“德”就包括工匠精神。在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神嵌入現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系，是當(dāng)下職業(yè)教育的重要課題。

（三）品于行的人文素養(yǎng)是高職教育的價(jià)值體現(xiàn)

高職教育關(guān)注具體的自然人，著眼于自然人的全面發(fā)展，是對(duì)個(gè)體知識(shí)需求的滿足與人格健全的服務(wù)。高職院校在培養(yǎng)職業(yè)人的時(shí)候，必須既要注重他們專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重人文素養(yǎng)的提升。專業(yè)技能是職業(yè)教育最基本的教學(xué)活動(dòng)，人文素養(yǎng)則是職業(yè)教育價(jià)值的基本依托。高職院校以市場(chǎng)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)為目標(biāo)，必須重視企業(yè)的人才需求。而高職教育是培養(yǎng)市場(chǎng)所需的綜合應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)化工匠精神的培育，有助于促進(jìn)高職學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。

三、高職院校培育工匠精神的實(shí)踐途徑

（一）專業(yè)文化的培養(yǎng)

工匠精神的特征之一是精于工，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)、鉆研專業(yè)，研究相關(guān)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，深入感受專業(yè)的價(jià)值所在和工匠精神的地位所重。專業(yè)文化教育是高職院校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，在專業(yè)教育過(guò)程中，可以將工匠精神融入專業(yè)教育及專業(yè)素養(yǎng)的培育，與專業(yè)課程、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。它主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.合理設(shè)置、安排與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知。創(chuàng)新課程教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重師生間的交互啟發(fā)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性和主動(dòng)性。注重實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置和安排，提倡采用更有利于學(xué)生個(gè)人身份（學(xué)生到職業(yè)人）轉(zhuǎn)換的場(chǎng)景化教學(xué)模式，讓學(xué)生真實(shí)感受職業(yè)人應(yīng)該具備的素養(yǎng)、專業(yè)要求以及行業(yè)行為規(guī)范，從中找出自身與職業(yè)素養(yǎng)要求之間的差距，便于學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)，提升自身素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，緊扣當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)和行業(yè)改革方向，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展要求，幫助學(xué)生分析本專業(yè)和相關(guān)工作崗位所需的職業(yè)精神，分析職業(yè)精神與工匠精神的關(guān)系，讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展情況，深度把握工匠精神的內(nèi)涵和脈絡(luò)，幫助學(xué)生正確理解工匠精神在提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值和地位。

3.結(jié)合本行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和本專業(yè)特色，將職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)，并在教學(xué)考核中有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程培育和結(jié)果考核相結(jié)合。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，提高教學(xué)質(zhì)量，將工匠精神嵌入課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中培養(yǎng)學(xué)生精于工的專業(yè)精神、匠于心的職業(yè)態(tài)度以及品于行的人文素養(yǎng)。

（二）榜樣文化的引領(lǐng)

榜樣文化的引領(lǐng)機(jī)制是培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神增強(qiáng)凝聚力、形成符合時(shí)代精神職業(yè)素養(yǎng)的有效手段和重要方法。

1.將情感教育融入教學(xué)過(guò)程。以身邊的人和事為案例，真實(shí)反映工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中處理好學(xué)生對(duì)工匠精神的情感和認(rèn)知，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生對(duì)工匠精神的求知欲和探索精神，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐自信。

2.注重教師“言傳身教”的示范作用。教師既是傳授知識(shí)的載體，又是踐行工匠精神的表率?！把詡魃斫獭笔降膶?shí)踐教育，有助于學(xué)生更快更直接地領(lǐng)悟工匠精神的意義，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不但要盡職盡責(zé)地完成本職工作，還必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)、高尚的道德情操，很好地踐行、傳承工匠精神。所以，授課教師只有以身作則，為學(xué)生樹(shù)立踐行工匠精神的典范，幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而把握工匠精神的本質(zhì)。

3.樹(shù)立典型感化機(jī)制。典型感化教育是踐行工匠精神的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)鮮活的榜樣人物和典型事例的激勵(lì)作用，將大學(xué)生置身具體情境之中，有助于對(duì)工匠精神產(chǎn)生強(qiáng)烈的價(jià)值認(rèn)同。高職院校可以通過(guò)適合大學(xué)生的方式對(duì)身邊的典型事例進(jìn)行宣傳，采取情境學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)踐行工匠精神的真實(shí)案例，分享感悟，拉近自身與榜樣的心理距離，給予大學(xué)生以“踮踮腳夠得著”的心理啟示。

（三）校園文化的融合

高職院校是傳授知識(shí)、技能的重要載體，是培育能工巧匠的搖籃。校園文化建設(shè)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑，是學(xué)生逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，樹(shù)立理想信念、奮斗目標(biāo)的重要時(shí)期。高職院校在教育過(guò)程中借助先進(jìn)校園文化的滲透、陶冶、滋養(yǎng)，有助于大學(xué)生吸納、內(nèi)化工匠精神的含義。高職院校應(yīng)利用校園文化這一隱性教育方式，將工匠精神嵌入校園活動(dòng)。

（四）企業(yè)文化的實(shí)踐

《周易》所言：“關(guān)乎人文以化成天下?！蔽幕膬r(jià)值來(lái)源于“教化于人”的過(guò)程。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，不管是工匠精神的學(xué)習(xí)內(nèi)化還是道德人格的塑造，都要通過(guò)“教化于人”的實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)。所以，高職院校要通過(guò)強(qiáng)化校企合作，融入企業(yè)文化，使工匠精神在職業(yè)場(chǎng)景中有效實(shí)踐。還可以采取企業(yè)專家名人講堂等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受工匠精神的價(jià)值與實(shí)質(zhì)。

1.選優(yōu)配強(qiáng)合作企業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0、大數(shù)據(jù)為定位，選優(yōu)配強(qiáng)合作企業(yè)，在校企合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，善于應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析，選準(zhǔn)現(xiàn)代工匠和職業(yè)精神的契合點(diǎn)，探索工匠精神在校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)模式。

2.加強(qiáng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)參觀等真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐。純理論性地講述工匠精神，比較虛幻，難以融入現(xiàn)實(shí)職業(yè)，但是將具體職業(yè)場(chǎng)景與工匠精神相融合時(shí)，學(xué)生能更直觀地體驗(yàn)工匠精神的價(jià)值所在和地位所重。

3.高職院校運(yùn)用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，幫助學(xué)生深入了解工匠精神的價(jià)值和意義。高職院校可以定期邀請(qǐng)企業(yè)開(kāi)展類似“企業(yè)大講堂”的系列專題講座，或者聘請(qǐng)企業(yè)專家作為兼職教師參與正常教學(xué)，能讓行業(yè)最新技能、知識(shí)及時(shí)地滲透到課堂中；也可以帶學(xué)生到企業(yè)參加一兩個(gè)月的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，在真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐中尋找行業(yè)中的優(yōu)秀工匠品質(zhì)，體驗(yàn)工匠精神的魅力，感受工匠精神的價(jià)值。

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