石曉燕

摘 要：小學(xué)語文的主要學(xué)習(xí)方式是聽讀寫，而朗讀能力的培養(yǎng)卻被實(shí)際教學(xué)所忽視，學(xué)生在朗讀能力上的欠缺，造成學(xué)生閱讀能力和理解能力的降低，很大程度上降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。教師要從根本出發(fā)，改正教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的表現(xiàn)力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；朗讀能力；策略

隨著素質(zhì)教學(xué)的深入，小學(xué)語文教學(xué)工作不能單單注重聽和寫，學(xué)生的朗讀能力需要得到重視。學(xué)生能有一個(gè)好的朗讀能力可以很大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生對課本文章的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，在閱讀、寫作上都能夠有一個(gè)大的提升。目前的小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀能力還不夠重視，教學(xué)中的弊端限制了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的弊端

（一）朗讀學(xué)習(xí)過于形式化

在傳統(tǒng)教學(xué)里，小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)被形式化，在課堂教學(xué)過程中，朗讀的時(shí)間沒有一個(gè)明確的規(guī)定，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的需求，小學(xué)語文的教學(xué)需要一定的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。目前小學(xué)語文課程當(dāng)中，教師把朗讀學(xué)習(xí)作為一個(gè)可有可無的方法，學(xué)生朗讀時(shí)間隨教師的想法所左右，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生朗讀能力對學(xué)習(xí)語文的重要幫助，教學(xué)中只注重學(xué)生的聽和寫，這樣阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

（二）朗讀訓(xùn)練過于盲目

小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還沒有形成，獲得知識的來源大多是通過模仿學(xué)習(xí)，在目前的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的朗讀沒有一個(gè)清晰目標(biāo)，朗讀過程只是對課文的一種復(fù)讀，沒有把文章的觀點(diǎn)和感情加入到朗讀里面，這樣學(xué)生的朗讀就失去了應(yīng)該有的意義。盲目的朗讀既不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，還降低了學(xué)生朗讀的興趣。朗讀是需要聲情并茂的，不同的文章需要不同的朗讀技巧，沒有感情的朗讀浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂教學(xué)效率。

（三）朗讀評價(jià)枯燥，降低學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)語文的朗讀練習(xí)中，對學(xué)生朗讀過后的評價(jià)太單一，評價(jià)內(nèi)容非?？菰?，對于不同的學(xué)習(xí)程度沒有一個(gè)好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生對朗讀練習(xí)的興趣不高，限制了學(xué)生朗讀能力的提升。不同階段的學(xué)習(xí)需要不同的朗讀要求，要求一年級的學(xué)生做有感情的朗讀是不切實(shí)際的，六年級的學(xué)生隨意的朗讀就失去了朗讀學(xué)習(xí)的必要，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同給學(xué)生的朗讀有一個(gè)具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的具體策略

（一）提高學(xué)生朗讀效率

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，教師需要合理安排時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀效率。小學(xué)生的朗讀能力都不是很高，特別是小學(xué)的前三個(gè)年級，他們的識字有限，剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，如果一個(gè)一個(gè)的朗讀，勢必很多學(xué)生根本沒有得到朗讀的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性教育，比如小學(xué)初級階段的朗讀，多采用讓學(xué)生重復(fù)的方式，教師讀一句，學(xué)生讀一句，這樣可以有效地提高學(xué)生的朗讀效率，并且可以改正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，最后達(dá)到語句通順。

（二）指導(dǎo)朗讀，提升學(xué)生朗讀技巧

朗讀其實(shí)也是一門藝術(shù)，朗讀的過程也是朗讀者對文章理解的詮釋，是將作者感情與思想的語言表達(dá)，能把文章朗讀得好也是學(xué)習(xí)成果的一種表達(dá)。小學(xué)生做到感情豐富并表達(dá)作者理念的朗讀比較困難，需要教師的不斷指導(dǎo)，教師要把文章的精義講解給學(xué)生，在學(xué)生的理解下，對學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，針對文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，比如語氣、聲調(diào)、節(jié)奏等方面，使學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地朗讀出來，這樣提升了學(xué)生的語言表現(xiàn)力，還提高了學(xué)生知識的理解能力，朗讀的能力也得到了全面提高。例如《賣火柴的小女孩》，朗讀過程中需要比較壓抑的聲音，在讀“奶奶”的時(shí)候一定要帶著欣喜，表達(dá)出小女孩見到奶奶的快樂和對美好生活的向往，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧可以很好地提升學(xué)生的朗讀能力。

（三）拓展朗讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

朗讀能力的提升需要循序漸進(jìn)，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有效措施，豐富朗讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的內(nèi)容都是課文，但是教師可以把朗讀的內(nèi)容多樣化，比如合作朗讀，分段朗讀，分組朗讀，用多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。例如朗讀《狼牙山五壯士》，教師可以把朗讀的內(nèi)容拓展一下進(jìn)行角色朗讀，有人讀旁白，有人讀班長，有人喊口號，讓朗讀過程不再呆板，這樣學(xué)生喜歡參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且朗讀能力也會(huì)逐漸提高。

教師在課堂教學(xué)中合理提高朗讀效率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，拓展朗讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生的朗讀能力能夠有效提升，從而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的提升，為他們奠定一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)語文的各項(xiàng)能力，能夠提升小學(xué)校園的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中不斷地提升自己，完善自己，達(dá)到語文能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

[2]賀靜靜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（12）.

[3]東素華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課外語文，2018（12）.

編輯 劉瑞彬