張創(chuàng)升

摘 要：教學(xué)實踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實現(xiàn)有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，強化課堂教學(xué)效果。自我國實施教學(xué)改革以來，數(shù)學(xué)學(xué)科重要性日益突出，但是實際教學(xué)過程中卻問題頻出，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)的認識不足，仍然重視對教學(xué)知識的講解，學(xué)生的課堂參與性低下?；诖?，提出了幾點針對性解決策略，希望能夠加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程改革的具體要求之一，它是指教師在日常教學(xué)過程中融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活理解書本上的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)的認識不足

應(yīng)試教育影響下，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過于重視學(xué)生的書面成績，對生活化教學(xué)的理解存在偏差，具體表現(xiàn)在兩方面：一方面是教師設(shè)置的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不合理，另一方面是教師設(shè)置的評價依據(jù)不夠完善。面對競爭日益激烈的教育環(huán)境，有的教師認為生活化教學(xué)會大大減少數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)時間，教學(xué)效果較差，不愿意主動學(xué)習(xí)生活化教學(xué)技巧。

2.課堂上利用大量題型重復(fù)單一地進行訓(xùn)練

小學(xué)課堂上，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解不同題型的解題步驟和解題技巧，再布置大量的課后練習(xí)，要求學(xué)生在練習(xí)過程中具體體會知識的運用。然而，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很難理解抽象的數(shù)學(xué)公式，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生思維模式的僵化，不僅不能達到預(yù)期教學(xué)目標，反而挫傷了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是對于年齡小、邏輯思維能力差的小學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是最重要的教學(xué)步驟。以“方向與位置”這一教學(xué)內(nèi)容為例，很多小學(xué)生并不能在短時間內(nèi)接受直角坐標系這一概念，教師可以首先對學(xué)生進行提問：“如何用自己的話描述你在教室的位置？”然后學(xué)生就會回答第幾排第幾列等具體答案，在得到幾組答案后，教師再進一步引入坐標系這一抽象概念，幫助學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)知識的運用。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

現(xiàn)階段，社會更加需要復(fù)合型高素質(zhì)人才，除了基礎(chǔ)知識講解外，教師還應(yīng)該著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，而生活化教學(xué)則可以有效完成這一教學(xué)目標。課前，教師應(yīng)該準確把握課堂教學(xué)重點，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。例如，在教到相同長度的線段如何圍成一個面積最大的圖形這一章節(jié)時，教師可以給學(xué)生發(fā)放幾根等長度的細線，鼓勵學(xué)生自己動手操作，嘗試不斷擴大圖形面積。

3.結(jié)合實驗教學(xué)，突出教學(xué)重點

以“三角形的內(nèi)角和”為例，這堂課最重要的教學(xué)內(nèi)容就是“三角形的內(nèi)角之和為180度”這一定理。教師可以設(shè)計一些簡單的實驗教學(xué)，加深學(xué)生對這一定理的理解，首先將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，然后給每個小組發(fā)放一定數(shù)量的三角形紙片，引出問題：“三角形的內(nèi)角和是多少度？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生往往會主動拿出量角器對三角形不同角的度數(shù)進行測量然后再依次相加，在反復(fù)測量后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不論三角形三條邊的長度關(guān)系是怎樣的，其內(nèi)角之和永遠為180度。教師再進一步提問：“如何證明這一結(jié)論呢？”部分數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生嘗試將各種形狀的三角形的三個角往內(nèi)折，發(fā)現(xiàn)所折成的三個角正好可以構(gòu)成一個平角，而平角的度數(shù)恰好為180度。學(xué)生在實驗的過程中，能夠深刻體會到這一事實，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理的內(nèi)在規(guī)律，同時增進了師生、生生之間的感情。

4.為學(xué)生布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

除了基礎(chǔ)的練習(xí)冊、書本課后習(xí)題外，教師還應(yīng)該定期給學(xué)生布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助小學(xué)生在具體實踐操作過程中鞏固當天所學(xué)的知識。為了檢測作業(yè)完成效果，教師可以在課前五分鐘隨機抽取學(xué)生進行作業(yè)展示，講解自己在完成作業(yè)過程中遇到的問題以及最終采取的解決方式等。考慮到小學(xué)生動手操作能力十分有限，教師應(yīng)該加強和學(xué)生家長的溝通交流，鼓勵家長利用工作之余陪同孩子一起完成生活化數(shù)學(xué)作業(yè)。

5.啟發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生生活意識

在學(xué)習(xí)“角的認知”后，數(shù)學(xué)教師拋出問題：放大鏡能夠放大物體，那么將一個5度的角放在放大5倍的放大鏡下，看到的角應(yīng)該是多少度？受定式思維影響，許多學(xué)生一開始認為正確答案是25度，但是在實際動手操作過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)放大鏡所放大的角度非常小，遠遠達不到25度的要求。學(xué)生產(chǎn)生困惑，詢問教師是否是因為放大鏡放大角后的樣子為虛像，測量難度大？對此，教師可以利用實物投影儀再次測量放大角度，和學(xué)生共同探討問題。類似的教學(xué)實驗雖然僅是課堂教學(xué)的一小部分，但卻能有效避免學(xué)生數(shù)學(xué)思維僵化的問題，鼓勵學(xué)生將書本上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識靈活運用到現(xiàn)實生活中，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識框架相對簡單，涉及的抽象概念、公式比較少，所以取得高分的學(xué)生較多，但是邏輯思維能力和動手操作能力較強的學(xué)生卻非常少。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化恰好能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力，強化教學(xué)效果，本文針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題提出了幾點解決策略，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。教學(xué)前，教師要科學(xué)預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，然后結(jié)合實驗教學(xué)突出教學(xué)重點。課后，教師應(yīng)該定期給學(xué)生布置生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主探討問題。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮