李曉麗

摘 要：做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式開展策略的研究，能夠為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)帶來支持。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從樹立素質(zhì)教育目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗三個方面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的開展模式予以探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平的教育價值無可比擬。隨著新課程改革的不斷深入，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式得以出現(xiàn)，這在促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的同時，也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，雖然教師極力追求創(chuàng)新教育目標(biāo)，但實際教學(xué)效果并不理想。為了更好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，做好小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展研究意義重大。

一、落實學(xué)生主體地位，樹立素質(zhì)教育目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要獲得以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)水平進(jìn)步，就必須要先樹立起素質(zhì)教育目標(biāo)，為此以落實學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式成為了教師的首要教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教育模式下，課堂主體地位多為教師占據(jù)，因為教師是課堂節(jié)奏的控制者，是知識教學(xué)者，所以以教師為主體的課堂成為主流。但隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的出現(xiàn)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式得以出現(xiàn)，這對于教師主體課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊力。從素質(zhì)教育目標(biāo)角度來看，落實學(xué)生主體地位的確是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的必行之法。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生作為知識的學(xué)習(xí)者，他們對于知識的學(xué)習(xí)興趣，對于教師教學(xué)方法的認(rèn)知和接受程度，都會對課堂教學(xué)效果帶來最直接的影響。在這種情況下，教師只有構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，才能夠讓學(xué)生感受到自己在課堂上的主體作用，并通過課堂學(xué)習(xí)獲得知識需求的滿足，所以落實學(xué)生的主體地位，樹立素質(zhì)教育目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)措施。

二、發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過對教學(xué)導(dǎo)入階段的有效設(shè)計，來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)去進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)與探究。從小學(xué)生的心智發(fā)育水平來看，適用于小學(xué)語文導(dǎo)入階段的教學(xué)導(dǎo)入方法包括游戲?qū)?、故事?dǎo)入和多媒體導(dǎo)入幾種，因為這幾種導(dǎo)入方法符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，并可以借助自身模式來調(diào)動學(xué)生的探究主動性。例如在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放不同動物在雪地里的腳印，讓學(xué)生進(jìn)行思考和搶答，借助動畫表現(xiàn)形式和實際生活內(nèi)容來實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生帶入到操場上，去觀察學(xué)生的腳印，讓學(xué)生用腳印去畫畫，讓他們也成為雪地里的小畫家，由此做到借助游戲化情境體驗來增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，同時也進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在此基礎(chǔ)上，教師引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠跟著教師的思維模式一起去尋找“雪地里的小畫家”，并通過學(xué)習(xí)獲得語文知識的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果。

三、開展自主探究模式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗

開展自主探究學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的重要措施。傳統(tǒng)教育模式下，教師更習(xí)慣于自己講，學(xué)生聽，因為這是最“高效”的教學(xué)方法。但從教育行為本質(zhì)角度來看，“授之以魚，不如授之以漁”的教育道理依然具有指導(dǎo)性。所以，在實際教學(xué)過程中，教師不僅要能夠落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)對他們的興趣激發(fā)，還必須要讓學(xué)生真正參與到語文知識的學(xué)習(xí)和探究中來，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去完成語文知識的學(xué)習(xí)，并從中獲得思維水平、探究能力的進(jìn)步，獲得語文素養(yǎng)的提升。例如在進(jìn)行《丑小鴨》一課的學(xué)習(xí)過程中，因為《丑小鴨》是世界經(jīng)典童話故事，所以學(xué)生基本都對其有所了解，有的學(xué)生甚至能夠獨(dú)立講出丑小鴨的故事。基于對學(xué)生對于課文的認(rèn)知和了解程度，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過系統(tǒng)的閱讀、學(xué)習(xí)和分析去再一次進(jìn)入丑小鴨的童話世界，去進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，并獲得道德品質(zhì)和價值觀念的教育。在這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“丑小鴨，為什么遭同伴笑話？”“丑小鴨，為什么與同伴不一樣？”等問題，讓學(xué)生帶著對問題的思考去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)模式研究，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育目標(biāo)是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的重要措施。在實際教學(xué)過程中，為了保證小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣需求予以研究，然后在結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)模式予以針對性創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在良好教學(xué)氛圍下，通過自主學(xué)習(xí)模式完成對語文知識的學(xué)習(xí)，并能夠獲得知識探究能力的提升，從而真正意義上幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，為小學(xué)語文教育目標(biāo)的實現(xiàn)帶來支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李夢玲.淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革[J].才智，2018（20）：70.

編輯 高 瓊