婁鑫

摘 要：練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一，是新授課的補充和延續(xù)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要方式?？墒蔷毩?xí)課的實際教學(xué)并沒有引起教師的足夠重視，它不像新授課那樣有很清晰的層次，基本上形式又較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率較低。其實，一些小小的改變就可以讓學(xué)生有大大的突破。

關(guān)鍵詞：練習(xí)；改變；突破

一、改變練習(xí)課的“前奏”，突破學(xué)生的整理和概括能力

以往的練習(xí)課，教師照著課本的題目來上，學(xué)生先一題一題地做，教師再領(lǐng)著學(xué)生一題一題地講解，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但教師們也漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回憶舊知的能力不夠，更別說對所學(xué)知識進行階段性的整理和概括，而這些落實到練習(xí)課的題目上就表現(xiàn)出學(xué)生做題速度慢、做題正確率不高。

針對這一點，我嘗試在練習(xí)課做題前先帶學(xué)生對本單元所學(xué)知識進行回憶和概括，再進行練習(xí)課的正常教學(xué)，可課上時間不夠。于是，我嘗試著在練習(xí)課的前一晚布置復(fù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自行整理所學(xué)知識，再在課堂上針對性地查漏補缺；而對知識點較多的單元，我們可以制作復(fù)習(xí)卡片，讓孩子提前將復(fù)習(xí)卡片填寫好，教師翻閱學(xué)生的復(fù)習(xí)卡片，再針對性講解，這樣既節(jié)約了時間，也達到了課前對知識點的復(fù)習(xí)與回顧，更增強了學(xué)生整理、概括的能力，實現(xiàn)了“質(zhì)”的突破。

如在教學(xué)蘇教版三年級下冊數(shù)學(xué)“練習(xí)六”這一課時，我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)練習(xí)課是為了幫助學(xué)生練習(xí)有關(guān)年、月、日的知識，引導(dǎo)他們在原有認識的基礎(chǔ)上獲得更加豐富的體驗。但本節(jié)課的知識點較多，所以我課前設(shè)計了“年、月、日”的復(fù)習(xí)卡片，先針對性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的知識，再進行練習(xí)課的教學(xué)，這樣的練習(xí)課能感覺到學(xué)生對知識的掌握更牢固了，應(yīng)用知識解決問題的能力也提高了。

二、改變練習(xí)課的部分題型，突破學(xué)生的定式思維

課本上練習(xí)課的題型具有一定的普遍性和實用性，但是正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面對全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，我們也需因材施教，題目的類型應(yīng)不盡相同。所以，我將部分題目進行有目的的“改造”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，突破學(xué)生對于練習(xí)課只做題的思維定式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。

如在教學(xué)蘇教版三年級下冊數(shù)學(xué)“練習(xí)六”這一課時，本課是鞏固“認識年、月、日”和“認識平年和閏年”這兩方面的知識，而練習(xí)六的第三題是讓學(xué)生利用書上的表格制作今年某個月的月歷，并在此基礎(chǔ)上完成一系列的問題。學(xué)生對這一塊知識已有一定的基礎(chǔ)，僅完成書本習(xí)題，并沒有幫助孩子延伸所學(xué)知識，也使學(xué)生“做題疲勞”。所以針對這一題，我準(zhǔn)備了空白的月歷卡片，然后將這一年每個月的一號是星期幾寫在黑板上，讓學(xué)生挑選自己喜歡的月份，再根據(jù)黑板上的內(nèi)容來制作月歷卡片，并根據(jù)自己制作的月歷卡完成第三題。

這一題的小小改變不僅可以讓學(xué)生親身感受月歷中日期的排列規(guī)律，也可以鞏固學(xué)生對不同年份中大月和小月的判斷，而且學(xué)生回答問題的積極性提高了。在這之中，如有學(xué)生選擇了二月，還可相機復(fù)習(xí)有關(guān)平年和閏年的知識。這一小題的練習(xí)下來，我發(fā)現(xiàn)有些知識一定要讓學(xué)生動手嘗試，那學(xué)到的知識才會是學(xué)生自己的。而這一題的月歷卡片也為下面的“動手做”做了鋪墊，學(xué)生可直接用這一卡片來做框數(shù)游戲了。通過這一次練習(xí)題的小小整改，我發(fā)現(xiàn)很多知識其實可以在同一題中體現(xiàn)出來，有時候題量不要大，而要精，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)可以融會貫通，讓練習(xí)課的題目更加靈活，學(xué)生也感到既有趣又有挑戰(zhàn)性。

三、改變練習(xí)課的“時間”，突破學(xué)生的思考極限

練習(xí)課題目是由易到難的，一般來說，練習(xí)課的最后會安排“思考題”和“動手做”，給予他們一定的時間，他們可能在你面前展現(xiàn)出“不一樣的自我”。所以，有時我會稍稍改變練習(xí)課的“時間”，將部分題目布置成作業(yè)，鼓勵學(xué)生多多思考，來比一比誰的答案既多又準(zhǔn)。這樣做不僅能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生動腦思考，有時候還會突破部分學(xué)生的思考極限。

如在教學(xué)蘇教版三年級下冊數(shù)學(xué)的“練習(xí)十一”時，我們發(fā)現(xiàn)“練習(xí)十一”主要是通過回顧、整理和實際應(yīng)用等形式，幫助學(xué)生更好地體會小數(shù)的含義，掌握一位小數(shù)的讀寫、大小比較以及加、減法計算的方法。而“練習(xí)十一”的最后一題的答案又比較開放，我就將這一題布置為課堂作業(yè)，并提出要求：比一比誰填得多。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生做到了有序列出所有的填法，既不重復(fù)又不遺漏，達到了對高年段學(xué)生進行有序列舉的要求。

練習(xí)課的改變也許很小，但我相信它的力量絕對不小，不僅可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識，也能夠一改練習(xí)課原本沉悶的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)生對練習(xí)課的定式思維，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻：

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編輯 郭小琴