王冰輝 楊俊濤

摘 要：互動課堂活躍了教師、學(xué)生和傳播媒介三個要素，實(shí)現(xiàn)了知識傳播過程的靈活性和有效性，但互動課堂也存在一些問題，如互動課堂缺乏有效合理的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂互動的形式化、課堂人數(shù)的限制、逆向互動課堂的構(gòu)建等，因此，互動課堂的要得到長足發(fā)展就需要進(jìn)行一個完善、提高、再完善的過程。

關(guān)鍵詞：互動課堂 組織形式 存在問題

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-00-02

課堂教學(xué)是一種普遍的知識傳播途徑，隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一個更高的水平。知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化技術(shù)的發(fā)展給教育方式帶來了更多可以選擇的組合，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程授課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多的教學(xué)手段和方法已成為日常教學(xué)的主要形式。在這個過程中，互動課堂也早已應(yīng)運(yùn)而生?；诱n堂的出現(xiàn)不是偶然的現(xiàn)象，而是一個必然的發(fā)展結(jié)果。

一、在教學(xué)中開展互動課堂的意義

教學(xué)過程是一種信息傳播的過程，其包含了教師、學(xué)生和傳播媒介三個要素。教師借助信息化技術(shù)手段開展互動課堂是一種有效傳播知識的途徑，互動課堂又能實(shí)現(xiàn)知識傳播過程中的靈活性和有效性?！罢n堂互動”是調(diào)動參與課堂教學(xué)過程的各個主要要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。它一個整體性的動態(tài)生成的過程。在課堂上借助構(gòu)成教學(xué)的各個要素之間的積極交互作用而形成“學(xué)習(xí)集體”，并在“學(xué)習(xí)集體”的人際關(guān)系中產(chǎn)生認(rèn)知活動的競技狀態(tài)，這就是“互動”[1]?；诱n堂不是一種孤立的形式，它能與課程間形成一種良好的促進(jìn)關(guān)系?；诱n堂的開展既能帶來相應(yīng)的課程改革，而課程改革的同時又能促進(jìn)互動課堂的發(fā)展。因此，在教學(xué)中開展互動課堂有著很重要的意義。

二、互動課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

互動課堂是一種圍繞教學(xué)目標(biāo)全員參與，能夠有效實(shí)現(xiàn)知識傳播最大化的教學(xué)活動。在互動課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動中來，這在一定形式上轉(zhuǎn)化了學(xué)生的角色，極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生的參與度，能極大提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)課堂主要是以教師的講授為主，學(xué)生有意識的進(jìn)行聽講學(xué)習(xí)的形式。傳統(tǒng)課堂授課形式單一，以教師的講和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成整個教學(xué)過程，學(xué)生在這個過程中，時刻要跟隨教師的思路和速度，一旦學(xué)生有所停頓或分心，學(xué)生則會出現(xiàn)似懂非懂。而傳統(tǒng)教學(xué)這種教學(xué)效果的優(yōu)劣既受教師因素的影響，也受學(xué)生因素的制約。經(jīng)過以上比較，我們發(fā)現(xiàn)互動課堂和傳統(tǒng)課堂都是一種授課方式，但其組織形式、實(shí)施過程完全不同?；诱n堂更注重人的發(fā)展，意在“會學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)意在“講會”，其兩者所產(chǎn)生的課堂效果也表現(xiàn)出不一致性，結(jié)合近幾年教學(xué)體會，互動課堂在提高學(xué)生知識技能水平方面表現(xiàn)出更為積極的一面。

三、互動課堂在教學(xué)過程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效的課堂互動可在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起到積極的作用。

1.課堂的公平性

互動課堂不是教師的一言堂，而是所有學(xué)生的參與課堂，也不是局限于個別人的互動，而是建立一種所有人都能展示的平臺。同時，互動課堂可照顧到學(xué)生的個體差異，并為每位學(xué)生創(chuàng)造充分的互動條件[2]。

2.學(xué)生間的平等性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們之間就應(yīng)該建立一種平等交流的關(guān)系，而互動課堂課堂利用分組等形式，突出了學(xué)生作為主體的公平性，學(xué)生之間可以平等交流與溝通，不受個體差異或課堂形式的限制，這樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生的思維活躍度[3]。

3.課堂形式的多樣性

互動課堂在形式上體現(xiàn)出“互動”，“互動”既包括教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教室是場所，互動是形式，問題是媒介，實(shí)現(xiàn)這樣一個教學(xué)過程，就需要學(xué)生形成一個個學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，完成對問題的主觀辯證。所以互動課堂不再是教師的“滿堂灌”，而是一種學(xué)生小組活躍的靈活課堂，這種課堂可以“亂”，但絕不是混亂，可以“吵”，但絕不是爭吵。

4.教師的引領(lǐng)作用

教師在互動課堂中就需要起到一種引導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員與解答者的角色。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)會相互配合協(xié)作，并能在最后時刻進(jìn)行總結(jié)、分析與解答。教師在互動課堂中不僅要能管、要會管，還要能及時有效處理課堂上出現(xiàn)的可預(yù)測與不可預(yù)測的事情。所以教師的角色很重要，但卻不是僅僅能夠講課的角色。

四、互動課堂常見的組織形式

互動課堂在教學(xué)過程中的積極作用是值得肯定的。目前，實(shí)施互動課堂的形式也有多種，常見的有PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、床邊教學(xué)、seminar教學(xué)法等。PBL教學(xué)法是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，它首先從一個待解決的問題入手，讓學(xué)生在一個真實(shí)的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程就是學(xué)生思想火花碰撞的過程，最后在教師或其他成員的幫助下學(xué)生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行方案，即作為學(xué)習(xí)成果的形式并進(jìn)行公開分享。翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，最初源于美國，后作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)入我國，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師可采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣，課上課下的時間都能充分利用。床邊教學(xué)也以實(shí)際問題為導(dǎo)向進(jìn)行的案例教學(xué)法，它突破了課堂空間的限制性，使授課地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)到醫(yī)院或病房，其特點(diǎn)是授課場景更為直觀，印象更為深刻。Seminar教學(xué)法又稱為研討式教學(xué)法，它是以研討班或研討組為組織形式進(jìn)行教學(xué)方法，其互動性、目的性更強(qiáng)，效果更為凸顯。

互動課堂組織形式多樣，效果也各有不同，但其都是通過互動的形式促進(jìn)問題的解決或深化，因此由此及彼我們也可根據(jù)個性化的授課目的或意圖，開發(fā)新的互動課堂形式也尤為必要。

五、互動課堂缺乏有效的教學(xué)效果評價與分析

教學(xué)效果的評價是對課堂定性和定量分析?；诱n堂雖組織形式多樣，但尚缺乏有效的教學(xué)效果評價指標(biāo)。有些課堂的調(diào)查分析或過于簡單或標(biāo)準(zhǔn)不全，不能系統(tǒng)反應(yīng)互動課堂的優(yōu)點(diǎn)與不足[4]。正是由于互動課堂在教師層面、學(xué)生層面、課堂組織上難以進(jìn)行系統(tǒng)量化，所以這也限制了互動課堂向更深層次發(fā)展，因此制定出一套合理的評價互動課堂的體系標(biāo)準(zhǔn)也是我們今后面臨的一個問題。

六、互動課堂在開展過程中所面臨的問題

1.教師在組織協(xié)調(diào)課堂方面水平不一

教師作為互動課堂的全程指揮者，其組織課堂、協(xié)調(diào)溝通、應(yīng)變處理等方面都要適當(dāng)。在互動課堂中教師不再是單一的角色，而需要教師達(dá)到更高的要求。對教師的這些要求體現(xiàn)在課堂管理、有效溝通、組織協(xié)調(diào)、非預(yù)期事件處理等各個方面，所以這就要求教師除具備過硬的專業(yè)知識外，還要具有一定的社會學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等方面的相關(guān)專業(yè)知識。而目前在開展互動課堂的過程中，很多教師僅僅在“形”的方面下功夫，而忽視了“神”的凝練。所以師者，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是還要能夠進(jìn)行不斷的自我學(xué)習(xí)、自我提高。

2.互動課堂存在形式化

互動課堂一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的全員互動，但有些互動課堂僅僅是流于形式或互動方式存在不均衡性。這種形式化或不均衡性體現(xiàn)在互動參與方式的簡單化及互動參與者的片面化。個體學(xué)習(xí)者存在接受知識的差異化，教師往往會偏向于思維敏捷、知識接受較快的學(xué)生，因此，互動的機(jī)率就會集中在教師和這一少部分學(xué)生之間，這就會造成互動的不均衡性及學(xué)生之間的不平等性，所以教師宜善于引導(dǎo)、恰當(dāng)安排，讓互動課堂真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.課堂人數(shù)的限制

互動課堂的有效實(shí)施還要考慮參與者的人數(shù)，人數(shù)過多實(shí)施起來就會面臨課堂難以有效組織的問題，所以互動課堂的參與人數(shù)應(yīng)控制在50人以內(nèi)，并對參與者進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，同時在分組的基礎(chǔ)上安排各組組長，這樣在課堂組織方面才能保證互動課堂的有效實(shí)施。

4.互動課堂還需進(jìn)行深入的教學(xué)思考

互動課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂新的教學(xué)組織形式，但互動課堂的有效實(shí)施還需從學(xué)生的本位主義出發(fā)進(jìn)行深入的教學(xué)思考?；诱n堂往往是以知識點(diǎn)或問題為導(dǎo)向，其出發(fā)點(diǎn)仍然是從教師“教”的角度出發(fā)，而非從學(xué)生本能的“學(xué)”的思路出發(fā)，對于知識點(diǎn)或設(shè)置的問題依然是學(xué)生在“被動”的接受思考，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動探究。如果說教師的互動提問可以讓學(xué)生把一個知識點(diǎn)記憶3天，但若是學(xué)生的主動提問并得以解答，那么這個知識點(diǎn)可以讓學(xué)生記憶30天。因此，互動課堂若要得到長足的發(fā)展，還應(yīng)深入研究如何把教師的主動提問變?yōu)閷W(xué)生本位特點(diǎn)的逆向提問，其首先需要轉(zhuǎn)化的還是教師的教學(xué)思路和思維模式，從而構(gòu)建逆向互動課堂，即借助互動課堂，以學(xué)生本位特點(diǎn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)而合理有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一種方法。

七、小結(jié)

互動課堂的實(shí)施有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，它能利用形式多樣的課堂特點(diǎn)，解決課堂的不均衡性及單一性問題，同時能極大增加學(xué)生在課堂上的參與度，活躍了學(xué)生思維，提高了教學(xué)效果[5]。但目前，互動課堂的實(shí)施仍然存在一些問題，如缺乏有效合理的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂互動的片面化、形式化、課堂人數(shù)的限制、逆向互動課堂的構(gòu)建等等，因此，互動課堂的發(fā)展與推廣不是一蹴而就，而是需要進(jìn)行一個完善、提高、再完善的過程。

參考文獻(xiàn)

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