郭曉億

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，不少課堂教學(xué)還停留在形式上的改革，沒有從其根本去改變傳統(tǒng)課堂模式。教師往往采用“知識點整理—題型練習(xí)—教師點評”的教學(xué)模式，其最大的問題在于簡單再現(xiàn)知識點，機械重復(fù)做習(xí)題，教師為主的“一言堂”，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了他們的學(xué)習(xí)主體地位，復(fù)習(xí)效果不盡如人意。將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，可以更好地解決以上問題，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有維度、有溫度、有熱度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；維度；溫度；熱度

一、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有維度

新課標指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是把主動思維的機會提供給了學(xué)生。思維導(dǎo)圖是個體思維的閃光展現(xiàn)，每一張圖都是獨一無二的。圍繞同一個知識主題，一百個學(xué)生會畫出一百張不同的思維導(dǎo)圖，每張圖體現(xiàn)的維度也是有不同之處的。學(xué)生制圖時，會將散布于頭腦深處的零星知識不斷提取、不斷再現(xiàn)，找出關(guān)鍵詞，運用圖形和連線等，把知識點“梳理”出來。有學(xué)生會將縱向知識點聯(lián)系起來，構(gòu)成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；也有學(xué)生會把橫向的知識點分化開來，組成一個整體。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能讓所學(xué)的分散知識“豎成線、橫成片”，使知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得更有維度。簡單的一張思維導(dǎo)圖要一“梳”二“通”。既梳理了所學(xué)知識，又融會貫通，理清了知識的來龍去脈、前因后果，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系，讓整個知識網(wǎng)絡(luò)更有維度。

二、用思維導(dǎo)圖豐富評價方式，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有溫度

思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)思維過程的工具，但是它蘊含的教育理念卻是有溫度的，因為它的核心是尊重每一個學(xué)生的個性和差異。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，存在較多教師對學(xué)生的單邊評價，而學(xué)生的自評和互評是較缺乏的。思維導(dǎo)圖可以成為一個很好的評價依據(jù)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況有一個具體的認識。在展示交流思維導(dǎo)圖時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來對其進行評價，如知識認知是否正確，知識梳理是否完整，知識溝通是否合理等。交流時，學(xué)生也會把自己與他人的作品進行比較，既能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，增強學(xué)習(xí)信心，又能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己認知結(jié)構(gòu)和知識掌握方面的不足，進一步完善和優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，與其他學(xué)生共同進步。評價方式也隨之變得更豐富，可以自評“我認為我做得好的方面有 ，需要改進的是 ?！币部梢曰ピu“我認為這位同學(xué)做得好的方面有 ；我想補充的是 ；我建議 。”而教師，也可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來直觀了解學(xué)情，了解學(xué)生的思維情況、認知結(jié)構(gòu)的完整度和知識掌握的情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流不到位的地方，教師可發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時提示、啟發(fā)和補充，并有針對性地點評，給予正面的激勵評價。

思維導(dǎo)圖給了師生一個“以人為本”的學(xué)習(xí)課堂，讓不一樣的認知、不一樣的方法、不一樣的思維能夠充分碰撞，在碰撞與交流中促進了學(xué)生的共同發(fā)展，在多樣的評價方式中豐富了情感體驗，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課閃現(xiàn)光輝，更有溫度！

三、用思維導(dǎo)圖點燃學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有熱度

在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生往往處于被動地位，他們是課堂的“參與者”，而不是“構(gòu)建者”，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺少熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠改善這種不良局面。

1.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以自由選擇知識樹等多種方式，還可以用上自己喜歡的圖案和顏色，這樣富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興趣盎然，特別喜歡。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學(xué)習(xí)個體，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.變“要我說”為“我要說”。在展示思維導(dǎo)圖梳理知識時，教師著力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生各抒己見，充分實現(xiàn)知識和方法的共享與交流，讓每個學(xué)生都有滿滿的知識收獲和愉快的情感體驗。除了生生之間的互動，還要有師生之間的互動。教師可以自己制作一張思維導(dǎo)圖，這張思維導(dǎo)圖不能太完善，必須有錯誤、有空白，目的是讓學(xué)生從中找出錯誤和空白，激活他們的思維。教師在大部分孩子心目中是“權(quán)威”的存在，給他們機會挑戰(zhàn)權(quán)威，既需要勇氣，更需要思考。而這種勇氣和思考，亦是學(xué)生成長所需。師生互動的過程還能讓學(xué)生體會到：個人的思維導(dǎo)圖一旦畫出來，就成為有限的了，而集體的智慧是無限的。只有勇于挑戰(zhàn)、敢于表達、善于思考的人才能變得更有智慧。這樣的教學(xué)過程常常帶給學(xué)生成功的體驗與驚喜，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的潛能，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課活力四射，更有熱度！

思維導(dǎo)圖在一定程度上悄然改變著師生的教學(xué)方式和思維方式。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它有獨特的優(yōu)勢。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生不斷完善認知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進認知飛躍，發(fā)展思維能力。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓復(fù)習(xí)課變得完整靈動，更有維度，更具溫度和熱度！

參考文獻：

[1]廖旭金.思維導(dǎo)圖：改善教學(xué)效果的利器[J].中國校外教育，2009（9）.

[2]韋霞.思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（14）.

編輯 高 瓊