摘 要：第一次聽陸恕老師的講座《一“讀”解千愁》時既興奮又很疑惑。興奮的是，“讀”居然有如此功效！它能夠把我們在語文課堂上所有的憂愁一掃而空！疑惑的是，這怎么可能？因為上帝都不是萬能的！然后，我們進(jìn)入了主題閱讀課堂，開始領(lǐng)略“以讀帶講、以讀代講”的風(fēng)采，收獲了“讀”帶給我們的種種好處，于是“讀”闖進(jìn)了課堂，獨(dú)占鰲頭并大放異彩。

關(guān)鍵詞：閱讀；方法；意境

“語文能力不是學(xué)生做題做出來的，也不是老師講出來的，而是學(xué)生讀書讀出來的?！庇谟勒蠋熥鳛檎Z文教壇的影響人物，是這樣評價讀書的。

我國當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶衾蠋煾前侔阃瞥缯n堂上的“讀”，他說：“分析得多是國際通病。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。課文讀懂了，思想教育跑不了?！?/p>

從外部環(huán)境說，22課時學(xué)習(xí)4篇文章，于是我們的語文課堂成了分析的課堂：分析作者、分析人物、分析語言、分析寫作方法、分析思想感情等，分析了再分析，理解了再理解，自認(rèn)為很透很透了，可是有時候一拿到考卷還大呼：“這里我還沒講呢！”自忖：防不勝防?。±蠋熀芾?，學(xué)生也很累?，F(xiàn)在主題閱讀呼吁我們以“讀”解放我們的課堂，“以讀帶講”甚至“以讀代講”。課堂上充滿了朗朗書聲。顧憲成所撰《名聯(lián)談趣》里“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”，標(biāo)注出了讀書最好的情趣。呼呼風(fēng)聲中，我們在課堂上婉婉朗讀，風(fēng)聲頓時成了背景音樂；淅淅雨聲里，我們在課堂上深情吟誦，雨聲為我們伴奏；朗朗晴日，我們捧書高吟，云兒在藍(lán)天變換舞姿。家事國事天下事都融入了我們的朗讀里，家事國事天下事都泯滅于我們的讀書聲中了。

主題閱讀的課堂不僅要處處充滿“讀”，而且要讀得得法得韻得意。

得法：“法”就是方法。

朗讀方法很多，都是為表現(xiàn)朗讀材料服務(wù)的，為我們的課堂服務(wù)的，為讓學(xué)生更好地讀書服務(wù)的。而我們主題閱讀主導(dǎo)下的語文課堂倡導(dǎo)的朗讀方法可以歸納出以下幾種：

1.范讀

這是示范性的朗讀，可以是教師或者朗讀特別好的同學(xué)范讀，然后由兒童模仿。這種方法低年級比較常用，可以在學(xué)生不知道怎樣處理朗讀材料時給出一個模板。

2.承接讀

這是一篇課文或一段文章由教師提示起始詞或提示重點(diǎn)句，學(xué)生承接讀，旨在抓住線索，理清脈絡(luò)，突出重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句段。

3.引導(dǎo)讀

這是由教師或邏輯提問引導(dǎo)或深情獨(dú)白引導(dǎo)，學(xué)生順著引導(dǎo)朗讀課文里相關(guān)的句子和段落。

4.分組讀

根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)或邏輯關(guān)系把學(xué)生分組、分男女生、分行或分排讀，在相互糾正字音的基礎(chǔ)上理清文章層次，弄清段落結(jié)構(gòu)。

5.高低音讀

甲學(xué)生高音朗讀，乙學(xué)生低音相和。這是一種由聲音高低產(chǎn)生對比的方式，兒童可在興趣盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺新鮮而有趣。

6.對比讀

通過減詞、加詞或換詞等形式改變原文，師生或生生對比品讀詞句。

7.點(diǎn)評讀

學(xué)生先讀文、段或句，教師緊跟著或點(diǎn)評讀法，或點(diǎn)評寫法，或點(diǎn)評文章結(jié)構(gòu)，或點(diǎn)評人物情感，或點(diǎn)評文章意蘊(yùn)等，讀后點(diǎn)評，畫龍點(diǎn)睛。

還有表演讀、分角色讀等也是小學(xué)語文課堂常見的朗讀方式。

形式往往是為內(nèi)容服務(wù)的，得法于形式，得益于韻味?！暗庙崱笔俏覀兝首x更高的追求，實際上就是要讀出情來，讀出味來，讀出意境來，讀出語感來。我國宋代大理學(xué)家朱熹非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領(lǐng)會材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。

例一：韻文（二上《識字六》）

“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱。雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心?！?/p>

教學(xué)時可以采用拍手齊讀、高低音讀、分組讀、引導(dǎo)讀等方法變換形式，讀出對對子的韻律感，讓孩子們興趣盎然，并在反復(fù)采用不同讀法的過程中不知不覺背誦了課文。

例二：散文（四下20《花的勇氣》）

我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么密、這么遼闊！（評：原來這里還有一個五彩的世界呢！是那么鮮亮，那么美麗！一個個的生命讓人忍不住喜愛?。?/p>

學(xué)生朗讀，老師點(diǎn)評，深化主題，充滿意境。適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評讓孩子們和聽課的老師不知不覺就被點(diǎn)評的語調(diào)和內(nèi)容所表達(dá)的情感帶進(jìn)了課文所表達(dá)的意境中，以讀代替了講解，以讀滲透了理解。

例三：寓言（二下27《寓言兩則》之《揠苗助長》）

在學(xué)生自讀課文批注完故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果后，老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生承接讀：（1）這個人為什么要揠苗助長？讀課文第1自然段。（2）他是怎么揠苗助長的？讀第2自然段。（3）結(jié)果怎么樣？齊讀第4自然段。

這樣由問題引導(dǎo)，學(xué)生以讀代答，直奔主題，真正解決了語文課堂存在的少、費(fèi)、慢、差的問題。

我們通過各種朗讀方式讀出文字材料的韻味，讓孩子們在課堂好生得意。它就像不同的動畫片片段，在課堂的不同時間都能緊緊抓住孩子們的注意力和情感。即使是下午孩子們已經(jīng)疲勞的時候，只要老師的指揮棒一起，課堂上立刻響起孩子們清脆而充滿感情的朗讀聲，孩子們的表情也頓時生動起來，課堂彌漫在一片書香之氣中。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。自從主題閱讀倡導(dǎo)的“讀”闖進(jìn)了我們的課堂，就常駐了下來，因為我們老師需要它，我們的孩子需要它，我們的語文課堂需要它。就讓它在這片土壤里生根發(fā)芽開花結(jié)果吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]林作桂.在心中種下一顆閱讀的種子：小學(xué)語文有效閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)苑教育，2018（18）.

[2]尹方林.課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的研究[J].新課程（上），2018（7）.

作者簡介：黃曉玲（1973.6—），女，漢族，湖北蘄春人，一級教師，本科，研究方向：中國傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透和運(yùn)用。

編輯 郭小琴