王景潔

【摘要】隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)媒體化的興起，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是目前外語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)之一。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，基于元認(rèn)知的理論探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0110-02

1.研究背景

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑比較單一，主要依靠教師在課堂上的灌輸，教師為中心的學(xué)習(xí)模式是無(wú)法避免的。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境變得多樣化，學(xué)生隨時(shí)隨地都能獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。另一方面，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在教學(xué)模式中規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”由此可見(jiàn)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也必須由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這將對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求大大提高。

2.理論框架

（1）元認(rèn)知理論

1976年Flavell正式提出元認(rèn)知的概念，這是元認(rèn)知發(fā)展的概念基礎(chǔ)。他認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，兩部分相互聯(lián)系、相互制約。元認(rèn)知知識(shí)包括：①體知識(shí)：即認(rèn)知主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的所有知識(shí)；②任務(wù)知識(shí)：即對(duì)認(rèn)知對(duì)象的內(nèi)容、目的、要求等的認(rèn)知；③策略知識(shí)：即對(duì)完成任務(wù)所需策略及其運(yùn)用條件、有效性的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)指任何伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)（Flavell，1979），是認(rèn)知過(guò)程中喚起的認(rèn)知主體的感受、判斷和評(píng)估等，如知道感、困難感、自信感等（Efklides，2001）。

（2）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力最初被Holec（1981）提出，自此之后國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵做出了不同的界定。本文借鑒林莉蘭（2013）對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的界定，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括：自我管理能力，自主學(xué)習(xí)心理，自主學(xué)習(xí)行為。

3.基于元認(rèn)知理論的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力

自我管理能力是指具備制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃和評(píng)估、反思學(xué)習(xí)成效的能力（林莉蘭，2013）。因此，教師需要傳授元認(rèn)知知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做出符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試成績(jī)和各種評(píng)估方式對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我這個(gè)認(rèn)知主體有一個(gè)全面的了解之后，傳授學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、目的和要求相關(guān)的知識(shí)并講授各種任務(wù)策略，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)并讓他們根據(jù)特點(diǎn)及自身情況制定出個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理

自主學(xué)習(xí)心理，即愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)的心理，具有學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)（林莉蘭，2013）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，或者學(xué)習(xí)過(guò)程有挫敗感，這些因素都會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，一方面，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的信心，尊重學(xué)生的意見(jiàn)及選擇；另一方面，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知知識(shí)相互聯(lián)系，教師應(yīng)該在前期教授元認(rèn)知知識(shí)時(shí)，做出系統(tǒng)而充分的說(shuō)明，細(xì)化到每一個(gè)步驟，幫助學(xué)生在充分了解自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和任務(wù)特點(diǎn)的前提下，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)責(zé)任感。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為

自主學(xué)習(xí)行為是指具有積極承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)、有效使用管理學(xué)習(xí)策略和其他策略的行為（林莉蘭，2013）。學(xué)習(xí)終究是一種認(rèn)知行為，傳統(tǒng)的課堂上這種行為由教師監(jiān)管，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)行為的監(jiān)管需要依靠學(xué)生的自覺(jué)性，即學(xué)習(xí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這需要加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程一直保持積極的態(tài)度，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生，并且教授的元認(rèn)知知識(shí)能幫助學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，明確知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)估，利用任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)的成效，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃做出相應(yīng)的修改，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]FlaveU，J.H.Metaeognition and cognitive monitoring：a new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist，1979（10）：906—911.

[2]Holec， H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford：Pergamon， 1981.

[3]林莉蘭.基于三維構(gòu)念的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力量表編制與檢驗(yàn)[J].外語(yǔ)界，2013（4）.