錢新杰 胡桂香

【摘要】本文中的“三位一體”培訓(xùn)模式指的是把現(xiàn)場集中面授、現(xiàn)場教學(xué)觀摩等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在線共享資源、開放資源等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主化學(xué)習(xí)以及通過小組討論、微信群、QQ群等交流平臺的研討化學(xué)習(xí)三者結(jié)合、融為一體，構(gòu)建獨(dú)特的培訓(xùn)模式。鑒于高職院校教師在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面的重要性，分析影響高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平提升的因素，探討該“三位一體”培訓(xùn)模式在提高高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平中的推動作用。從而確保高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動中有效開展，完成多樣化人才培養(yǎng)和技術(shù)技能傳承，推動國家信息化與現(xiàn)代化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 三位一體? 高職院校教師? 模式

一、高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平提升存在的主要問題

（一）高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平提升培訓(xùn)機(jī)制不健全、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

當(dāng)前社會上針對高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目眾多，有行業(yè)培訓(xùn)，有高校教師培訓(xùn)聯(lián)盟培訓(xùn)等。在一些行業(yè)培訓(xùn)中，主要以盈利或推銷產(chǎn)品為目的，培訓(xùn)機(jī)制不是很健全，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。而在高校教師培訓(xùn)聯(lián)盟培訓(xùn)中，專門針對高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平提升而開展的培訓(xùn)項(xiàng)目不多，參與培訓(xùn)的高職教師培訓(xùn)目的普遍帶有功利性，培訓(xùn)時間很短，通常是五到七天，而培訓(xùn)主講教師多來自普通高校學(xué)校，他們對參加培訓(xùn)的高職教師知識結(jié)構(gòu)并不了解，對各參培高職教師的接受能力、業(yè)務(wù)水平、培訓(xùn)的實(shí)際需求也并不清楚，同時對職業(yè)教育教學(xué)模式認(rèn)識也缺乏深入實(shí)踐，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容輕實(shí)踐重理論，培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法突出重點(diǎn)，模式較單一，針對性與層次性不強(qiáng)，時效性不夠，培訓(xùn)完成后連續(xù)性跟蹤較差，并沒有很好地把培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)技能應(yīng)用到以后的教學(xué)活動中，這些都嚴(yán)重影響了高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的提升。

（二）高職教師對信息化教學(xué)認(rèn)識不夠，對信息技術(shù)新設(shè)備、軟件、教學(xué)資源等利用率低，教師自身信息技術(shù)應(yīng)用水平能力差異大

信息技術(shù)在教學(xué)活動開展中的有效應(yīng)用，依賴于教學(xué)硬件設(shè)施、軟件、教育資源來完成。很多高職院校都投入重金采購了一些信息技術(shù)新設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)資源，同時也花費(fèi)大量的人力、財(cái)力、時間等建立了部分課程的在線共享資源和在線開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，教育信息化投入較大，數(shù)字化教學(xué)資源豐富多樣，但高職院校教師，特別是一些年齡較大非信息類專業(yè)的教師普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最多配備一個PPT課件進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)意識不強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用能力低下，新設(shè)備利用率極低。在進(jìn)行課程開展的時候也沒有去合理利用在線共享資源和在線開發(fā)學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致信息化教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

高職院校教師因?qū)I(yè)、年齡、地域等不同，自身信息技術(shù)應(yīng)用水平差異較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、年齡較輕和計(jì)算機(jī)類專業(yè)相關(guān)等教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較高，在教學(xué)中應(yīng)用也較好，而一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、地域偏遠(yuǎn)、年齡較大非信息類專業(yè)等教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較低。這些信息技術(shù)應(yīng)用能力水平較低的教師，能夠基本掌握日常備課、上課用的辦公軟件的基本應(yīng)用，而對于辦公軟件中較為復(fù)雜的應(yīng)用，比如公式計(jì)算、動畫制作等明顯掌握不夠。對于一些配置復(fù)雜、容量較大、操作性要求較高的專業(yè)信息化軟件利用率更低。

二、“三位一體”培訓(xùn)模式探討

（一）前期調(diào)研

為了構(gòu)建更有利于提高高職教師信息技術(shù)應(yīng)用水平能力的模式，特針對宜賓部分學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平應(yīng)用能力及培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)研，通過對回收回來的311份問卷進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下的年輕教師占比為31%，他們的學(xué)歷最高，本科以上達(dá)到98%，專任教師比例為87.6%，上課借助信息技術(shù)占比88%，一年平均參加2次及以上信息技術(shù)相關(guān)師資培訓(xùn)占比26.7%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要不適應(yīng)的占比46%，認(rèn)為培訓(xùn)模式成效不夠的占比51%，喜歡的培訓(xùn)方式主要集中在集中面授、現(xiàn)場案例（項(xiàng)目）教學(xué)、交流研討等。教齡在10以上20年以下的中年教師占比為52%，他們的學(xué)歷以本科為主，占比74%，專任教師比例為72.4%，行政人員占比11.7%，上課借助信息技術(shù)占比69.2%，一年平均參加2次及以上信息技術(shù)相關(guān)師資培訓(xùn)占比31.2%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要不適應(yīng)的占比53%，認(rèn)為培訓(xùn)模式成效不夠的占比58%，喜歡的培訓(xùn)方式主要集中在集中面授、現(xiàn)場案例（項(xiàng)目）教學(xué)、交流研討、參觀考察等。教齡在20年以上的教師占比為17%，學(xué)歷本科占比63%，專任教師比例為51.4%，管理層占比28.3%，上課借助信息技術(shù)占比43.7%，一年平均參加2次及以上信息技術(shù)相關(guān)師資培訓(xùn)占比39.8%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要不適應(yīng)的占比68.5%，認(rèn)為培訓(xùn)模式成效不夠的占比79.2%，喜歡的培訓(xùn)方式主要集中在現(xiàn)場案例（項(xiàng)目）教學(xué)、交流研討、參觀考察等。

通過調(diào)研很容易得知教師信息技術(shù)水平能力差異大，教師對信息化教學(xué)認(rèn)識不夠，對信息技術(shù)新設(shè)備、軟件、教學(xué)資源利用率低，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，針對性不強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，并沒有達(dá)到想要的效果。

（二）培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)施

為了提高培訓(xùn)成效，增加培訓(xùn)的針對性、個性化、實(shí)用性以及前沿性，特構(gòu)建“三位一體”培訓(xùn)模式，即把現(xiàn)場集中面授、現(xiàn)場教學(xué)觀摩等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在線共享資源、開放資源等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主化學(xué)習(xí)以及通過小組討論、微信群、QQ群等交流平臺的研討化學(xué)習(xí)三者結(jié)合、融為一體，構(gòu)建獨(dú)特的培訓(xùn)模式。在該模式中，更突出教師的主體角色，比如專任教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容更專注于與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)新設(shè)備、軟件、教學(xué)資源的應(yīng)用，而管理人員信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容則更側(cè)重在信息技術(shù)在工作中的應(yīng)用。

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在現(xiàn)場集中面授、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、共同完成作業(yè)等方面，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)專家根據(jù)各參培教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的不同選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，并通過集中的現(xiàn)場講授、觀摩進(jìn)行開展。教師根據(jù)自身的情況，合理組建小組團(tuán)隊(duì)，合理選擇培訓(xùn)主題，共同學(xué)習(xí)、觀摩、完成培訓(xùn)專家布置的作業(yè)，并結(jié)合自己的教學(xué)與工作的情況，反思自我行為，尋找差距，學(xué)習(xí)其他參培教師信息技術(shù)教學(xué)手段，從而盡快接受新的教學(xué)方法與理念，實(shí)施新的教學(xué)行為，增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感、主動性，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平能力。

主要體現(xiàn)在在線共享資源、開放資源等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)常會遇到培訓(xùn)內(nèi)容較難、學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多、時間較短的情況，很多時候參培教師都沒有很多的領(lǐng)悟與應(yīng)用，還要借助在線共享資源、開放資源等平臺進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。以教師自身學(xué)習(xí)者身份為中心，帶著任務(wù)驅(qū)動自己自主學(xué)習(xí)。

研討化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在各小組成員內(nèi)部教師、不同小組之間教師通過小組討論、微信群、QQ群等進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。以教師主動、自愿地參與到研討中為主，研訓(xùn)互動進(jìn)行展開，進(jìn)行思想、認(rèn)識交流討論，提出自己的觀點(diǎn)看法，碰撞出新的、好的信息技術(shù)應(yīng)用技巧、方式。這種學(xué)習(xí)方式很好地改變了參培教師被動聽講的狀態(tài)，增加參培教師的信心、積極性和主動性。

（三）參培教師培訓(xùn)效果評價體系探討

“三位一體”培訓(xùn)模式培訓(xùn)效果要綜合主體多元、方式多樣、跟蹤反饋等評價體系。進(jìn)行評價，充分利用筆試、操作、培訓(xùn)專家評價、小組互評等方式進(jìn)行評價。做好培訓(xùn)完成后的跟蹤反饋工作，考察參培教師是否合理有效利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。從而形成最終的各參培教師培訓(xùn)成績。

“三位一體”培訓(xùn)模式類比用于JAVA教學(xué)中的“組件事件”主題中，通過系統(tǒng)化、自主化、研討化學(xué)習(xí)后，參與此模式的人員明顯比沒有參與的掌握更好、實(shí)踐性更強(qiáng)。

三、結(jié)束語

“三位一體”培訓(xùn)模式在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)評價等方面都與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式有所不同，參培教師也更容易主動接受，自主學(xué)習(xí)，有效提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，從而確保信息技術(shù)在高職院校教學(xué)開展中廣泛深入應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：錢新杰（1981-），男，漢族，安徽宿州人，軟件工程碩士，講師，研究方向軟件技術(shù)、信息技術(shù);胡桂香（1981-），女，漢族，廣西桂林人，軟件工程碩士，副教授，研究方向電子商務(wù)、信息技術(shù)。