張定水

【摘要】美術(shù)學(xué)科在初中教育體系中占有一定的地位，注重提高學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)水平和培養(yǎng)學(xué)生的繪畫實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與良好的審美能力，是美術(shù)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。本文主要立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以期可以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 教育目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0228-01

如今教育領(lǐng)域正在極力推進(jìn)課程改革的全面深化，強(qiáng)調(diào)要貫徹落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。在這樣的環(huán)境下，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育是不可避免的教育發(fā)展趨勢。而將核心素養(yǎng)教育貫徹在美術(shù)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在美的熏陶過程中接受素質(zhì)教育。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

社會(huì)對(duì)人才提出了要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的新要求，而核心素養(yǎng)主要是人們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展過程中的必備品質(zhì)。一個(gè)具備良好核心素養(yǎng)的人才，是推動(dòng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展不可或缺的動(dòng)力。在美術(shù)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)既可以包括學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，又可以包括繪畫技能技巧，還能包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、審美能力及主動(dòng)性思維能力等等[1]。近些年來，教育部門對(duì)美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一定的提高，核心素養(yǎng)即是美術(shù)教育不可忽視的教育要求，培養(yǎng)出的學(xué)生可具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力，利于學(xué)生以后更好地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

二、初中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

美術(shù)學(xué)科的教學(xué)要求在新課改下會(huì)發(fā)生一定的變化，要求初中美術(shù)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到其中的變化，并遵循這一變化及相應(yīng)的要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念及理念，以改善自身的美術(shù)教學(xué)行為。而這一做法與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系，美術(shù)教師需在充分明白教改的意義的基礎(chǔ)上，審視自身教學(xué)能力的缺陷，及時(shí)調(diào)整以往的美術(shù)教學(xué)過程。美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)即是以視覺為主的教學(xué)，要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，能夠?qū)γ佬g(shù)作品的內(nèi)容及其內(nèi)涵進(jìn)行理解，并且體會(huì)作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而深化理解美術(shù)作品[2]。因此，初中美術(shù)教師要立足于創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方法，推進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、初中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）以生活情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

美術(shù)是一種植根于生活的視覺藝術(shù)，能夠通過生活化的表達(dá)方式來呈現(xiàn)其獨(dú)特的內(nèi)涵。因此，教師可采取生活情境法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活化教學(xué)情境，真切地明白美術(shù)知識(shí)在生活中的意義與用途，使其更深刻地感受到美術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)魅力，體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀美術(shù)文化的認(rèn)同感。比如在“潑墨荷花”這部分美術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察自然界生長中的荷花，了解荷花的生長特點(diǎn)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)以生活化的表達(dá)方式來對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行闡釋，掌握美術(shù)中的潑墨技法，并且領(lǐng)會(huì)這些以潑墨技法形成的美術(shù)作品的美術(shù)內(nèi)涵及生活魅力。

（二）通過美術(shù)欣賞培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞與審美能力

審美能力是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。初中學(xué)生的涉世經(jīng)驗(yàn)不足，在評(píng)判美丑時(shí)，一般要在他人的告知或引導(dǎo)之下來進(jìn)行。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可將欣賞美術(shù)作品作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，潛移默化地幫助其形成審美能力，包括對(duì)美丑的鑒賞、對(duì)中庸和精彩的判斷等等。

（三）與傳統(tǒng)元素融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)領(lǐng)域的融合是一個(gè)重要的內(nèi)容，教師需將傳統(tǒng)文化元素積極引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找本土化、多元化、個(gè)性化、創(chuàng)新性等特征之間的平衡點(diǎn)[3]。而且通過滲透民間美術(shù)藝術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識(shí)。比如在花圃方面的美術(shù)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察花圃圖案的形狀，并在活動(dòng)中對(duì)圖案的形狀進(jìn)行置換，形成新的美術(shù)畫面。在這個(gè)過程中，利于學(xué)生感受到美術(shù)創(chuàng)新的趣味性，鍛煉學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)思維能力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新能力。

（四）積極參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，并且拓展其視野的重要手段。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該注重定期或不定期組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。比如在《走進(jìn)美術(shù)館》的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親身走進(jìn)美術(shù)館，使其在參觀展覽的過程中對(duì)展覽的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，增加自己對(duì)美術(shù)作品的見識(shí)。美術(shù)館具有多樣化的作用，其能夠提高參觀者的文化水平，并提高其美術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)還能輔助學(xué)校開展美術(shù)教育，甚至可以為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供有效的參考及借鑒。因此，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

（五）通過電教手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

電教手段是比較受歡迎的輔助教學(xué)手段，將其應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中，可以有效吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。比如在《明暗造型與色彩表現(xiàn)》的教學(xué)中，教師就可以通過電教手段來演示光明暗調(diào)子的變化過程，讓學(xué)生可以明白光與明暗變化，并了解到這些變化和幾種因素有關(guān)：第一，光明暗調(diào)子的變化和光線投射到物體表面的角度存在關(guān)系，若是光線無法照射，則該物面被稱為暗面或背光面。第二，光明暗調(diào)子的變化和光線強(qiáng)弱、和物體的距離等都存在關(guān)系。支光越大，光照越亮；光線投射到物體的距離越近，其物體光照就越亮。第三，和對(duì)象物的距離存在關(guān)系。若是光照條件一致，在與對(duì)象物越遠(yuǎn)的情況下，物體會(huì)越暗。第四，和物體固有顏色的深淺度存在關(guān)系。在光照條件下，若是物體固有的顏色比較淺，則其物面的明暗對(duì)比就會(huì)更明顯。因此，通過電教手段進(jìn)行演示，可讓學(xué)生直觀地掌握其變化情況，提高其理解能力。

四、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為美術(shù)教育非常重要的教學(xué)內(nèi)容，要求教師能夠結(jié)合實(shí)際的課程內(nèi)容，探索不同的核心素養(yǎng)培育方法，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到美術(shù)藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)其良好的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙佳.分析中學(xué)美術(shù)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式[J].課程教育研究，2017（34）：231.

[2]張敏.中學(xué)美術(shù)學(xué)科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的作用初探[J].美術(shù)教育研究，2017（18）：82-83.

[3]張莉莉.“核心素養(yǎng)”時(shí)期，中學(xué)美術(shù)課堂如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的形成[J].美與時(shí)代：中，2016（11）：98-99.