楊冬梅

【摘要】本文結合中等職業(yè)學校心理健康課程教學的實踐經驗，闡述了中職心理健康教學中合理運用課堂導入環(huán)節(jié)及應注意的問題，在教學過程中精心設計導入環(huán)節(jié)，是提高課堂效果的有效途徑，而且對于培養(yǎng)學生對心理健康課程的興趣愛好都將起到積極有效的作用。

【關鍵詞】中職心理健康 課堂教學 導入環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0128-02

引言

心理健康是當前實施素質教育、培養(yǎng)人才的需要，它要求學校、社會和家庭互相配合。而學校是培養(yǎng)人才的主陣地，心理健康教育課程是中等職業(yè)學校進行心理健康教育的主渠道。如何讓學生在快樂的課堂中獲取心理健康知識？如何把這門課上得精彩？其中課堂導入是關鍵。

課堂導入是指在教學開始時，教師根據已設定的教學目標、本堂課的教學內容所設計的一個重要教學活動環(huán)節(jié)。簡單的說，也就是正式講授新知識前的開場白。目的是激發(fā)學生興趣，以促使學生主動參與到課堂教學中來，進而提高教學效果。

好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。一堂好課，首先要有好的開端，一堂課的導入成功與否，關鍵要看是否能夠激發(fā)學生的求知欲。因此，在日常教學中，筆者很重視設計課堂導入環(huán)節(jié)，力求激起學生的學習興趣，為課堂教學奠定良好的教學基礎，下面筆者將針對中職心理健康教育課堂教學的導入談幾點看法。

1.導入設計的幾種常用方法

1.1以提問的方式導入

在上心理健康課時，筆者有時用問題來導入，問題導入旨在讓學生快速思考，把學生的注意力集中過來。需要注意的是，所提的問題應該面向全體同學，而且是學生所感興趣的。

案例1：

在上《青春期的疾風暴雨》一課時，筆者首先分別向男女同學提問：

1）請女生回答：你認為男生最吸引女生的4項品質是什么？從下面的項目中選出來，按重要程度用數字標出。（高大、愛運動、有主見、穩(wěn)重、樂觀向上、幽默、學習好、責任心、熱情、真誠、出手大方、愛好相近、講義氣、獨立、有才氣、懂禮貌……）

2）請男生回答：你認為女生最吸引你的4項品質是什么？從下面的項目中選出來，按重要程度用數字標出。（溫柔、文靜、活潑、漂亮、會打扮、依賴、順從、獨立、熱情、真誠、愛運動、聰明、多情、善良、有修養(yǎng)、細心……）

“青春期”的話題是中職學生這個年齡段既感興趣又羞于啟齒的，通過這堂課的學習，引導學生形成這樣的觀念：性是一種生理現(xiàn)象，也是一種心理現(xiàn)象，更是一種社會現(xiàn)象，它受道德、法律、習俗、觀念、理想的約束和調節(jié)，中職學生應把對異性的情感升華為自我人格的提升和追求。

青春期異性的相互吸引會使彼此產生進一步完善自己的要求，同時也會給雙方制造一個發(fā)展各自優(yōu)點的最佳環(huán)境。筆者以向男女同學分別提問的方式進行新課導入，通過同學的回答能反映出他們真實的想法，起到同學間相互教育的作用。比起教師的直接講授，這樣的方式效果更好。經過多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分女同學都喜歡穩(wěn)重、有責任心的男生，男同學則更欣賞女同學身上善良、溫柔的品質，對外貌的重視程度并不像女同學所想象的那樣重要。另外，以提問的方式導入，使同學們的學習興趣立刻被激發(fā)，積極思考問題，每位同學都認真的寫下自己心中的答案，一堂有趣的新課順利地拉開序幕。

1.2 以游戲的方式導入

以游戲導入課堂教學，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。使學生在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中培養(yǎng)心智。

“心理健康促成長”是心理健康教育這門課的第一堂課。通過本堂課的學習，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生了解心理健康教育的意義和必要性，引導學生關注自我生理和心理發(fā)展特點，增強學生維護心理健康、積極發(fā)展自我的能力。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，筆者認為：第一堂課的重中之重是激發(fā)學生的學習興趣，使后面的學習內容順利地展開。故第一堂課以游戲的方式導入，容易使學生印象深刻。通過游戲的體驗，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

需要注意的地方是：以游戲的方式進行導入時，要與教師設計的游戲內容和形式緊密配合，特別是把握課堂秩序，不能讓混亂的課堂紀律影響了教學效果；教師要提前準備好游戲中所用的教具和實物；教師在游戲中語言要突出重點，運用抑揚頓挫的語言把講、聽、看、玩有機地結合起來，使學生在玩中獲得知識和美感。

1.3 以創(chuàng)設情景導入

1.3.1以故事情景導入

生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在心理健康教學課堂用小故事進行導入，把學生帶入故事情景，在課一開始就能緊緊抓住學生的心，令他們不知不覺沉浸其中。

案例2

在上《陽光總在風雨后》一課時，筆者通過“驢子的故事”進行導入：

一頭驢子掉進了一口枯井，它哀憐地叫喊求救，期待主人把它救出來。驢子的主人召集了數位親鄰出謀劃策，還是想不出好的辦法搭救驢子。大家最終認定，反正驢子已經老了，況且這口枯井早晚也是要填上的，于是人們拿起鏟子，開始填井、當第一鏟泥土落到枯井時，驢子叫得更恐怖了，它顯然明白了主人的意圖。

當又一鏟泥土落到枯井中，驢子出乎意料地安靜了。人們發(fā)現(xiàn)，此后每一鏟泥土落到它背上的時候，驢子都在做一件令人驚奇的事情，它努力抖落背上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點。人們不斷把泥土往枯井里鏟，驢子也就不停地抖落身上的土，使自己再升高一點、就這樣，驢子慢慢地升到枯井口，在旁人驚奇的目光中，瀟灑地走出了枯井。

老驢從失望到成功走出枯井，轉折點在于哪里？請學生思考并回答?！叭缤象H的情況，在生命的旅程中，有時候我們難免會陷入‘枯井里， 會被各種各樣的‘泥沙傾倒在我們身上。而想要從這些‘枯井脫困的秘訣就是：將‘泥沙抖落掉， 然后站到上面去！事實上， 我們在生活中所遭遇的種種挫折就如同我們身上的‘泥沙，我們能夠成功抖落嗎？請走進今天的心理課堂——《陽光總在風雨后》?！?/p>

這堂課的主要學習內容是挫折教育。通過本堂課的學習，使學生意識到人生都會經歷風霜雨雪，挫折猶如向上攀登中的墊腳石，從而使學生樹立戰(zhàn)勝挫折的信念，培養(yǎng)學生健康向上的心理品質。筆者認為通過故事導入更能激發(fā)學生的同感心理，使學生身臨其境般地體會到面對挫折時的恐懼和克服困難所需要的勇氣和智慧，使同學們體悟到生活中沒有永遠的一帆風順——每個人總要經歷風風雨雨，當風雨來臨時，需要同學們積極面對，就像故事中的老驢最后變逆境為順境。

1.3.2 以情景劇導入

在學習新知識的過程中，情景劇導入的優(yōu)勢不僅直觀生動，而且富有表現(xiàn)力，使學生直接參與到課堂中，并從中獲得快樂。

案例3：

在上《做情緒的主人》這一課時，筆者先安排兩個同學上臺表演一段情景?。?/p>

張文華（生氣）：李紅玉，你怎么搞的，昨天老師上課時說的關于考試的通知，你怎么不告訴我？

李紅玉（抱歉）：對不起，我忘了你那天請假了。

張文華（生氣）：你怎么這樣子，我還一直把你當最好的朋友呢，哼！肯定是故意不告訴我的。

李紅玉（無奈）：我是真的忘了你請假。

張文華（憤怒）：算了，不要再找借口了，算我看錯人了，氣死了……

李紅玉（很煩）：你既然非要這樣認為，我也沒辦法，隨你便了，反正我問心無愧。

（兩人碰面）

張文華：她不理我，我也不理她，是她先對不起我的。哼！

李紅玉：我也沒有什么錯，我也不理她，唉，朋友就這樣完了，真煩。

（兩個人走過，誰也沒理誰）

中職學生正處于年少氣盛，往往遇到事情難以克服自己的情緒，特別是筆者所在的學校是以男生為主的學校，同學間打鬧的現(xiàn)象時有發(fā)生。通過本堂課的學習，引導學生學會面對自己的負面情緒，學會體驗和控制情緒。在上這堂課時，筆者考慮再三，決定用情景劇的導入方式導入，既豐富了教學內容，符合“以教師為主導、以學生為主體”的原則，收到事半功倍的教學效果；同時這也是同學間平時沖突的再現(xiàn)——“為了小事大大出手”，值得嗎？通過生動的情景再現(xiàn)，結果不言自明！

1.3.3 以多媒體情景導入

當今社會已全面進入數字化信息時代，多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段越來越受到廣大師生的歡迎和重視，現(xiàn)代多媒體集文字、圖形、視音頻等于一體，具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等優(yōu)點，能夠為學生提供生動直觀、豐富多彩的教學資源。形象直觀的課堂導入對學生就能產生吸引力。語言、圖像和聲音同時作用于學生視聽等各種感覺， 能夠活躍他們的思維， 使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中，最大限度地做到快樂學習。

1.4以懸念導入

在課堂教學上，教師有意識地設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習，設置懸念導入能激發(fā)學生的學習熱情。

案例4：

如在上《敏感的性話題》一課時，筆者先安排了《換水》這樣一個小活動：

請同學們在老師準備好的各種顏色的水中，選擇一種自己喜歡顏色的水，倒上半杯，接著與身邊同學不同顏色的水進行多次交換，即每次倒一些給他人，也接受一些他人不同顏色的水，同時注意觀察自己杯里水的變化。

同學們對《換水》活動，興致很高，他們都想知道自己的水和別人換了以后會是什么顏色？

這時教師適時提問“請同學們看看自己杯里的水是什么顏色，有什么感受？我們將怎樣更好地應對生活中的性心理和行為？”

通過本堂課的學習，引導學生對性行為有正確的認識和態(tài)度，自覺地克制和調節(jié)性沖動，形成健康向上地性心理和行為習慣。通過“設置懸念”這種新穎方式地導入，避免了教師直接談論性話題的尷尬和直露，也避免了直接教育可能導致的學生逆反心理，潤物細無聲地使學生受到了教育，該如何面對性問題？聰明的學生自然已了然于胸。

實踐證明，通過懸念的導入，整堂課上學生學習積極性高，任務完成好，極大地調動了學生的學習興趣?！耙伞笔菍W習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生積極地投入到揭開“謎底”中來。這樣不僅，能引起學生的興趣，集中注意力聽講，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。

2.導入設計需要考慮的幾個問題

心理健康教育課堂導入必須根據中職學生的心理特征、針對不同年級、不同班級、不同條件，選擇不同的導入方法。

2.1 把握導入的時間

在選擇導入的內容和方式時，導入時間的長短是首先要考慮的問題。一般而言，導入時間應控制在十分鐘之內，倘若導入時間過長就會顯得冗長，有喧賓奪主的意味，影響整節(jié)課的進程。特別是在選擇情景劇導入、游戲導入時比較容易出現(xiàn)時間把握不準的情況。在課前教師要充分估計時間，做好內容的篩選，在導入的過程中要隨機應變，做到導入精彩而不拖沓，時間上控制得當。

2.2 導入要有針對性

對于課堂導入的設計，教師應該結合整堂課的教學內容而設計。有些教師對于自己熟悉和感興趣的內容可能喜歡多講一些，但要注意的是不能脫離課堂主題，同時要考慮針對不同學生的實際情況，盡可能地順應學生心理需求，不可千篇一律。比如筆者曾執(zhí)教的外地學生班級和上海學生班級，由于成長的環(huán)境、地域不同，學生的具體情況也不盡相同。另外，清一色的男生班和有女生的班級，情況也會不同。在課堂導入時，要考慮學生的實際情況，有針對性的導入，以達到理想的導入效果。

2.3 導入的方式要多樣化

導入的方式是多樣化的，沒有具體的模式，可不拘一格。要把握的是“方式為內容服務”，導入的方式可以千變萬化，但要為課堂的主題內容服務。偏離了這一條，再好的導入也是“畫蛇添足”。另外，導入的方式要能激發(fā)學生的學習興趣，是學生所樂意接受的。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式，即使同一教材同一教學內容，課堂導入對于不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的方法。還要根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定——同樣的教學內容，可能由于學生情況不同，導入方式也就不一樣。對于同一個班級來說，課堂的導入方法也要經常換，這樣有利于保持學生的新鮮感，保持持久的興趣。

結語

總之，中職心理健康教育課堂導入可謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。導入的形式不拘一格，教師應該從教學實際出發(fā)，積極探索，不斷鉆研。只要能夠調動學生學習積極性，啟迪他們的心智，激發(fā)他們的求知欲，都可以大膽地加以運用，我們的課堂就會變得豐富而多彩。教與學都有聲有色，生機勃勃。

參考文獻：

[1]楊國全.《課堂教學技能訓練指導》，中國林業(yè)出版社，2001.9