曲嵐

【摘要】在教育國際化背景下，中醫(yī)院校的公共日語教學(xué)也不僅停留在語言教學(xué)層面，需要結(jié)合中醫(yī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，務(wù)必使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際交流、研究工作中。本文探討并通過實踐總結(jié)了引入目標(biāo)導(dǎo)向評價體系，對公共日語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行改革的方法。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī) 目標(biāo)導(dǎo)向評價 日語實際應(yīng)用能力

【中圖分類號】R2-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0111-02

國內(nèi)各中醫(yī)院校從上世紀(jì)八十年代開始，陸續(xù)開設(shè)了公共日語科目。因為屬于非專業(yè)教學(xué)，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力欠足，又受課時量偏少、學(xué)生精力投入不足的局限和影響，教學(xué)效果往往停留在初級詞匯、語法和簡單聽說能力培養(yǎng)的階段。學(xué)生所學(xué)的日語知識也很難應(yīng)用到實際交流和中醫(yī)學(xué)習(xí)中去。上海中醫(yī)藥大學(xué)的日語教學(xué)也面臨同樣狀況。如何針對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，并客觀公正地評估，成為了日語教學(xué)中的新問題。

上海中醫(yī)藥大學(xué)的本科日語教學(xué)，分為三個學(xué)年五個學(xué)期進(jìn)行。舊有的教學(xué)大綱要求學(xué)生在290學(xué)時內(nèi)，掌握3000左右單詞和200左右的句型，在日語的聽、說、讀、寫方面達(dá)到一定的水平，日常生活聽說無障礙，能夠閱讀和翻譯一般文章及自己專業(yè)領(lǐng)域文章。

舊的教學(xué)大綱對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定流于制度化，僅限定了單詞和句型的數(shù)目， 沒有聽說讀寫的具體評估標(biāo)準(zhǔn)，也沒有規(guī)定學(xué)生的理解程度。在此指導(dǎo)下的課堂測試和提問環(huán)節(jié)只能反應(yīng)出學(xué)生是否能記憶語法條目和詞匯。而考試成績也只能體現(xiàn)學(xué)生背誦單詞，理解語法的能力，無法體現(xiàn)出在不同場景中，實際應(yīng)用日語的能力。

在此背景下，筆者在上海中醫(yī)藥大學(xué)對公共日語教學(xué)進(jìn)行了改革，引入目標(biāo)導(dǎo)向評價體系，重新設(shè)計了公共日語教學(xué)大綱并實踐了新的教學(xué)方法。

1.設(shè)計以目標(biāo)為導(dǎo)向的評價體系

Japan Foundation standard，是由日本國際交流基金于2010年開發(fā)制訂的新的日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)。以“使用日語能夠勝任和完成什么任務(wù)”作為語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點，詳細(xì)地描述了語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流時所必須掌握的技能和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，為身處不同環(huán)境的日語教育者和學(xué)習(xí)者提供了共通的評價尺度。它將語言的實際運(yùn)用能力分為三等六個級別。用叫作“can-do”的能力記述文表示語言熟練程度。

參考此標(biāo)準(zhǔn)，可以將中醫(yī)院校的本科生公共日語教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為初級：入門級；基礎(chǔ)級。中級：包括進(jìn)階級；高階級。高級：流利運(yùn)用級。

2.改革教學(xué)方法

筆者以2014、2015年的本科一年級學(xué)生為實驗對象，在兩個學(xué)年四個學(xué)期的教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改革探索。具體操作如下：

（1）修改原有教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合can-do具體制定出適合本校學(xué)生的分級。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中成為一個可變的數(shù)據(jù)。學(xué)期開始時，以問卷調(diào)查的形式向?qū)W生公布，得到學(xué)生的反饋結(jié)果后在教學(xué)進(jìn)程中隨時根據(jù)學(xué)生程度進(jìn)行微調(diào)。學(xué)期末則重新發(fā)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生自評結(jié)果和教師考評，考察教學(xué)目標(biāo)的完成度。

（2）變革摸索適應(yīng)目標(biāo)教學(xué)的授課方法。教學(xué)開始時，教師參考本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體場景布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)習(xí)者自主完成相關(guān)的資料收集整理。在課堂上安排小組討論和辯論，實際操練產(chǎn)出（讀、寫）和交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己主張和意見的機(jī)會。

（3）開發(fā)和確立課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的自我評估。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、計劃和方法、習(xí)慣、課題完成情況進(jìn)行自我檢查、監(jiān)督和評價。

（4）開發(fā)更加具體的教師評估標(biāo)準(zhǔn)。利用此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面的評估。教學(xué)過程中的各個評價結(jié)果對期末的最終評估產(chǎn)生一定影響。

（5）建立學(xué)習(xí)檔案，將每學(xué)期的學(xué)生問卷調(diào)查、課堂測試、作文及考卷情況匯總成文件夾，記錄學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，可以看到通過引入目標(biāo)導(dǎo)向評價體系和多樣化的教授方法，更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在教學(xué)活動中不僅是參與者，也成為了主導(dǎo)者。在確定教學(xué)目標(biāo)后，絕大多數(shù)學(xué)生都能有意識地朝著目標(biāo)推進(jìn)學(xué)習(xí)，完成了更加自律的學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查和學(xué)生自評表可以幫助教師更深入地了解學(xué)生的需要和能力。靈活的教學(xué)目標(biāo)能顧及各種層次的學(xué)生，及時的反饋也可以促使教師在授課過程中不斷反思改良。“教”與“學(xué)”得到了進(jìn)一步的互動，教學(xué)工作不單注重結(jié)果，也更加重視教學(xué)過程以及在教學(xué)過程中得到鍛煉的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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