魯小梅

摘要：當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過自身知識、技能、經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程?！皩W(xué)講計劃”對于突破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，注重小學(xué)生的自我知識建構(gòu)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)知識的創(chuàng)造性起到良好的引領(lǐng)作用。不斷創(chuàng)新實施策略，靈活運用技巧，從而達(dá)到切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃；學(xué)習(xí)團隊；教學(xué)環(huán)節(jié)；組織與實施

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0229-03

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程，注重的是教師在課堂主動地“講”，學(xué)生在下面被動地“學(xué)”，難以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，需要探索出激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的新思路。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)的過程，需要引導(dǎo)學(xué)生將自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與他人或者外部環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。教學(xué)過程不應(yīng)該簡單地設(shè)計成教師是將知識通過課堂教給學(xué)生的單向傳遞者，學(xué)生不應(yīng)該是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?，?yīng)該作為學(xué)習(xí)過程中信息加工的主體和知識建構(gòu)的主動者，并且這種建構(gòu)過程是無法由他人來代替的。

按照教育部的要求，目前各地正在實施的新課標(biāo)課程改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出要求將教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)講計劃”正是適應(yīng)這一要求，通過教師精心組織和科學(xué)引導(dǎo)，以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作學(xué)習(xí)進行課前提前預(yù)習(xí)、課堂宣講、討論和質(zhì)疑、課后學(xué)習(xí)效果評價和階段性的評估作為教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)導(dǎo)向，最終達(dá)到知識掌握的創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。因此，“學(xué)講計劃”強調(diào)的是落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以自主和團隊學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，從時間和空間上給學(xué)生提供了自主知識建構(gòu)的角色扮演機會。而在貫徹實施過程中，教師作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者和共同學(xué)習(xí)者，扮演“教練員”和“引導(dǎo)員”的角色，從搭建學(xué)習(xí)團隊的組織入手，通過課前、課中和課后的“學(xué)講計劃”實施策略，并在各教學(xué)組織環(huán)節(jié)中輔助以多元化的實施方法和技巧，達(dá)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作將所學(xué)知識一步步深入掌握，逐步建構(gòu)起自己的語文知識體系。

一、注重管理幅度和成員組成，搭建合理的學(xué)習(xí)團隊

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是實施“學(xué)講計劃”的組織保障，也是關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的核心要素。按照厄威克的組織管理理論，為了保障信息傳遞和溝通的有效性，科學(xué)合理的組織規(guī)模應(yīng)該是4—6人，一般以4人為宜。在實施“學(xué)講計劃”過程中一個最顯著的特征，就是通過塑造信息和知識共享的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到個人的自主學(xué)習(xí)和團隊成員之間合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。為了實現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，必須按照組織管理中的這一原則，搭建人數(shù)規(guī)模合理和水平配置均衡的學(xué)習(xí)小組。在平時教學(xué)實踐中，首先在班級中宣布學(xué)習(xí)小組應(yīng)該遵循的“人數(shù)4人”、“小組成員學(xué)習(xí)成績水平均衡”的原則，然后讓班干部和課代表組織學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，為了保證小組之間的均衡，每個小組的成員盡可能都包含語文成績好、中、次中、較差四種類型，從而為以后之間的競賽做好鋪墊。在征詢小組成員意見的基礎(chǔ)上，可以進行適度人員微調(diào)。按照目前的班級規(guī)模，一般語文課的學(xué)習(xí)小組數(shù)量在8—9個。學(xué)習(xí)小組搭建好以后，可以讓各個小組進行名稱的命名和Logo標(biāo)識的設(shè)計，并讓小組中美術(shù)水平較高的學(xué)生將標(biāo)識繪制出來放到課桌上。這樣對團隊之間競賽出來的結(jié)果，學(xué)生才能全力以赴，對競爭的結(jié)果心服口服。

在學(xué)習(xí)團隊內(nèi)部，應(yīng)該明確小組成員的職責(zé)，落實每一位成員在小組的地位和作用，強調(diào)每個成員作為團隊成員的責(zé)任感和各自的任務(wù)，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和對團隊的貢獻意識。教師可以指定合理的獎勵辦法，通過板報公示各個團隊的評比情況，每周一通報表揚，并對選出優(yōu)秀團隊進行精神和物質(zhì)獎勵。

二、科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)習(xí)效果

為了保障小學(xué)語文課“學(xué)講計劃”的實施效果，需要科學(xué)地綜合設(shè)計各個教學(xué)組織環(huán)節(jié)，按照建構(gòu)主義小學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的思路，真正貫徹“學(xué)進去”和“講出來”。“學(xué)進去”是要通過學(xué)生自主、合作并且抱著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性，追求學(xué)生“學(xué)進去”階段的真正效果；“講出來”則是追求在學(xué)習(xí)團隊中，彼此之間通過同伴互助，運用“做、講、練、教”方式，用其自己所學(xué)的知識在團隊中充分分享，并且?guī)椭鷪F隊成員解疑釋難和解決問題，強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、深化理解并拓展課本知識。因此，圍繞這樣的目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的個性特點，我們一般將小學(xué)階段的語文教學(xué)基本環(huán)節(jié)安排為：自主預(yù)習(xí)—團隊討論—交流展示—質(zhì)疑拓展—效果評價—總結(jié)反思等六個環(huán)節(jié)

1.自主預(yù)習(xí)：這個階段是實施“學(xué)講計劃”的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或課上規(guī)定的時間段內(nèi)通過對課本知識的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點、重難點）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性，保證團隊內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力和速度的學(xué)生能夠保持相對一致的水平。

2.團隊討論：是團隊成員圍繞所學(xué)的知識內(nèi)容，進行內(nèi)部成員之間的討論，也是貫穿教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。各個學(xué)習(xí)團隊可以在不同時間段，運用不同手段，結(jié)合自己預(yù)習(xí)所學(xué)到的知識和自己的疑問點，進行團隊內(nèi)的交流和討論，通過學(xué)生“兵教兵”實現(xiàn)對課本知識了解程度的深化。對于疑難知識點，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過團隊合作討論解決學(xué)生交互可以解決的問題。

3.交流展示：通過在團隊內(nèi)部和團隊之間將所學(xué)的知識進行分享，是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)?？梢越柚诎濉⑼队皟x等媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀點概括、問題表述和問題解決邏輯思維以及表達(dá)、交流等綜合能力。

4.質(zhì)疑拓展：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在團隊研討的基礎(chǔ)上，把在學(xué)習(xí)過程中各個成員所提出的共性問題、團隊內(nèi)通過討論尚未解決或者成員彼此之間認(rèn)識不一致的問題以及需要拓展探究的問題，集中通過課堂討論、教師指導(dǎo)和開展團隊競賽等方式，進一步加以解決，逐步發(fā)展學(xué)生推理和批判思維，進而拓展所學(xué)的知識。

5.效果評價：包括自評和互評、團隊反饋、教師矯正等內(nèi)容。將各個團隊在討論和交流展示以及質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)成員的表現(xiàn)以及提出的問題，通過觀察、提問、測試等手段，評估出學(xué)生對所需要掌握的知識學(xué)習(xí)進展情況，針對其中存在的問題給學(xué)生以明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，鞏固強化所學(xué)知識。

6.總結(jié)反思：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟并拓展學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖，領(lǐng)悟優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和問題解決的思維模式，增強養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進一步，每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，通過測驗和知識演示等形式，進行學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價和總結(jié)反思。

總之，這六個基本環(huán)節(jié)安排也不是一成不變的流程、模式，可以根據(jù)目前小學(xué)語文課本中的不同學(xué)段、單元、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。通過各個環(huán)節(jié)的層層遞進、循環(huán)往復(fù)，使得學(xué)生對于所學(xué)的知識掌握程度不斷加深，同時不斷拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)邏輯思辨思維、傾聽表達(dá)和創(chuàng)新等多種能力。

三、創(chuàng)新實施策略，靈活運用技巧

在實施“學(xué)講計劃”教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略并靈活運用各種技巧，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生如何組織分工、如何安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)生如何去學(xué)等。例如在組織學(xué)生進行課文閱讀分析時，可以讓每個團隊中的學(xué)生說說自己是如何理解課文的，可以結(jié)合利用哪些自己的體驗去分享體驗和收獲，從而在長期的學(xué)習(xí)交流實踐中，學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。按照“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，在實踐過程中，教師應(yīng)該全面貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想去組織課堂和課外學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生作為參與主體之一，各自帶著已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，彼此地分組交流和探討，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語文課堂教學(xué)要保證有效性，務(wù)必仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識儲備，要善于在新舊知識之間為學(xué)生搭建橋梁。同時，在課外學(xué)習(xí)中，教師可以運用多種方式進行師生、生生交往，實現(xiàn)用心互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識、分享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在交流展示和質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)，除了在課堂上讓學(xué)生運用多種形式進行團隊交流演示，如團隊發(fā)言依次輪轉(zhuǎn)，有主有輔，并伴以PPT或者Flash進行情景渲染。還可以鼓勵采用情景劇形式進行展示，通過團隊內(nèi)的分工與協(xié)作以及角色扮演，進行展示對于課本知識的掌握，其他團隊作為觀眾，進行評說，并提出自己的觀點。還可以運用真實情境進行教學(xué)。在需要對多個知識點學(xué)習(xí)的時候，可以考慮組織學(xué)生運用“Jigsaw”方法，即讓學(xué)生在既有的團隊劃分基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點的數(shù)量重新劃分團隊，然后各個新團隊進行各自對所分工知識點進行自主學(xué)習(xí)，并在新的團隊內(nèi)部討論和交流，然后回到原來的團隊中，將各自掌握的知識點在團隊內(nèi)部進行交流，最后由教師進行總結(jié)，從而使得學(xué)生都能掌握所學(xué)的所有知識點。

在實施“學(xué)講計劃”過程中，無論是質(zhì)疑拓展還是進行效果評價和總結(jié)反思環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生行為的指向性，教師可以考慮導(dǎo)入“蘇格拉底方法”。因為這種方法自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又稱之為“問答法”。針對在學(xué)習(xí)過程中各個團隊成員所提出的共性問題、團隊內(nèi)通過討論尚未解決或者成員彼此之間認(rèn)識不一致的問題，教師不是把這些問題的答案直接告訴學(xué)生，而是圍繞需要解決的問題，先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生來回答，如果學(xué)生的答案不正確，教師也不要急于直接糾正，而是提出另外的淺層次問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而通過一步一步深入，最終讓學(xué)生在自己自主分析的基礎(chǔ)上，慢慢得出正確的結(jié)論。在與學(xué)生問答過程中，教師首先提出的問題是為了引導(dǎo)出后面的問題，問題和問題之間環(huán)環(huán)相扣?！疤K格拉底方法”要求學(xué)生對已經(jīng)存在了的概念和定義進行自主思考，對任何問題都要做進一步的分析，要有自己的認(rèn)知，而不是人云亦云，只重復(fù)權(quán)威和前人說過的話。通過有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和辯證思考能力，進而對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、懷疑和批判的精神都能起到十分重要的推動作用。

四、實踐“學(xué)講計劃”的幾點反思

通過筆者幾年的實踐表明，在“學(xué)講計劃”實施過程中，很大程度改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)中學(xué)生被動聽講、課堂沉悶枯燥現(xiàn)象，在一定程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)本身應(yīng)有的生動性和趣味性，學(xué)生自然而然地增強了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是被動接受教學(xué)的對象，賦予的是更為自主的地位。學(xué)生通過開展自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W等“五學(xué)”活動，使其真正成為了整個語文學(xué)習(xí)過程中的主角。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠認(rèn)真地思考問題，還通過與團隊中的其他同學(xué)以及團隊之間進行交流研究，學(xué)習(xí)的積極性也有效地被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)也更為投入，學(xué)習(xí)的效果也增強了，知識的掌握程度也更深化了。同時，在實施過程中，筆者也有幾點反思。

1.加強引導(dǎo)，促使學(xué)生牢固樹立自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識，培養(yǎng)并固化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以通過班會、晨會，學(xué)生之間的討論辯論會、演講以及經(jīng)驗交流等形式促進學(xué)困生思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。

2.在平時的教學(xué)中逐步滲透自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，為能力形成奠定基礎(chǔ)。能讓學(xué)生自己讀的，盡可能讓學(xué)生自己去讀，能讓學(xué)生自己去說的，盡可能讓學(xué)生自己去表達(dá)，只要學(xué)生自己可以做到的事，都努力讓學(xué)生自己去完成。只有自己做有困難時，才尋求團隊合作協(xié)助完成。如果團隊也無法完成的，由教師進行相關(guān)指導(dǎo)，從而真正落實“學(xué)講計劃”。

3.每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習(xí)交流的過程中，要讓學(xué)生懂得傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。良好的傾聽能力培養(yǎng)也是實施“學(xué)講計劃”課堂教學(xué)中的一個重點。

4.針對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點，加上課堂本身時間也有限，在課堂上無法完成較多學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在布置學(xué)講任務(wù)時要注重數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合。如果任務(wù)數(shù)量過多，不利于學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所必備的知識與能力，教師也不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，無法對學(xué)生集體性的錯誤進行糾正和指導(dǎo)，因此，我們要合理劃分活動板塊，及時給學(xué)有余力的學(xué)生提前出示下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。