吳國霞

摘 要：教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，其作業(yè)布置和批改是不可缺少的環(huán)節(jié)，目前的中學(xué)教學(xué)，大多數(shù)教師仍然沉浸在作業(yè)的全收全改中。尤其是語文教師，有生字詞作業(yè)本、配套練習(xí)冊、小作文、大作文等，費(fèi)時(shí)很多，效率不高。每天備課、上課之后，再來批改成小山的作業(yè)，教師顧此失彼，窮于應(yīng)付，毫無思考總結(jié)、進(jìn)行教科研學(xué)習(xí)的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：多樣；批改作業(yè)；有效性

切實(shí)有效地進(jìn)行作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)摒棄舊的灌輸式、包辦代替的教學(xué)觀念，以學(xué)生成長為中心，以學(xué)生自主地、體驗(yàn)地、快樂地“學(xué)”為重心而展開教學(xué)，不斷改進(jìn)作業(yè)批改的方式。

一、作業(yè)批改方式要多樣

（一）自我批改

教師批改作業(yè)的目的就是要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，以免再犯。但是，指出錯(cuò)誤并讓學(xué)生及時(shí)改正，并不能保證學(xué)生下次不犯同樣的錯(cuò)誤。改正錯(cuò)誤重要，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤更重要。學(xué)生之所以會重復(fù)犯錯(cuò)，是因?yàn)闆]有自覺發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而由教師指出后印象不深。如果讓學(xué)生自我批改，找到自己的錯(cuò)誤之后糾正改錯(cuò)，就不會重蹈覆轍。

以默寫作業(yè)為始，讓學(xué)生對照課本進(jìn)行自我批改糾錯(cuò)，再由教師進(jìn)行二次審閱批改。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不做任何標(biāo)記，把作業(yè)本發(fā)下去，讓馬虎犯錯(cuò)的學(xué)生繼續(xù)找錯(cuò)。有些學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并為他們的粗心懊悔不已；有些學(xué)生自以為無錯(cuò)，幾度申辯，教師并不急于給他們指出來，直到他們自己找到為止。學(xué)生找到遺漏的錯(cuò)誤之后都覺得不可思議，嘀咕自己怎么犯這么低級的錯(cuò)誤，下次就警惕多了。開始，自我批改一次過關(guān)的學(xué)生很少，多次反復(fù)，學(xué)生會變得細(xì)心，把錯(cuò)誤緣由深深銘記，糾錯(cuò)效果就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的批改了。

（二）互相批改

作業(yè)是鞏固知識的過程，采取相互批改的方式，可以讓學(xué)生相互指錯(cuò)，交流學(xué)習(xí)，陡然升起責(zé)任心，由此變得耐心細(xì)致，給他人找起錯(cuò)來一絲不茍，比老師還認(rèn)真嚴(yán)厲。在相互監(jiān)督、糾錯(cuò)、幫助他人提高的過程中，加深了記憶，悟得了經(jīng)驗(yàn)，提高了自己。

教師批改作業(yè)很辛苦，學(xué)生拿到只是簡單地看一下評語、分?jǐn)?shù)，很少有人對照評語和修改，回到作業(yè)中去認(rèn)真反思。指導(dǎo)學(xué)生分組，相互批改作業(yè)。語文教師在批改作文時(shí)，要明確內(nèi)容：錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號、語句要通順明白、段落要層次分明、選材應(yīng)詳略得當(dāng)、主旨立意要突出，謀篇布局佳。一步步訓(xùn)練學(xué)生逐漸駕輕就熟，掌握了文章的寫作和修改要點(diǎn)，勾畫了錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字和病錯(cuò)句；在教師指導(dǎo)下教會學(xué)生自我批改、互批互改，也可以是學(xué)生的獨(dú)立活動。學(xué)生自批或互批，關(guān)鍵是教師應(yīng)作為參與者在其中巡視檢查，對作業(yè)質(zhì)量差的當(dāng)面指出，特別好的口頭表揚(yáng)，防止或減少不做家庭作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。這個(gè)過程中，讓學(xué)生學(xué)會嘗試著寫評語，并負(fù)責(zé)簽名，幫助學(xué)生學(xué)會評價(jià)自己和評價(jià)他人，使學(xué)生體會到，自己才是真正的學(xué)習(xí)主人。

（三）當(dāng)面批改

面批的效果更好。面對面品評作文的優(yōu)缺點(diǎn)，指出改進(jìn)意見，尤其是謀篇布局、感情變化及語言風(fēng)格。這樣深入細(xì)致的引導(dǎo)說服更能引起學(xué)生的理解和共鳴，使學(xué)生在下次作文中克服自己的不足，改進(jìn)自己的作文。當(dāng)教師俯身、平等地和學(xué)生進(jìn)行對話交流時(shí)，學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和感受會更加深入而真切，積極性也會更加高漲。

（四）建立作業(yè)評價(jià)墻和作業(yè)評價(jià)體系

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)評價(jià)統(tǒng)計(jì)表貼在墻上，布置好，貼上每個(gè)同學(xué)的照片；評價(jià)時(shí)要及時(shí)反饋記錄，發(fā)揮其應(yīng)有的作用；根據(jù)年級的不同，貼上適當(dāng)豐富的貼片，如低年級貼上紅花、蘋果、星星、笑臉等，分階段匯總，實(shí)施獎勵(lì)。

2.構(gòu)建作業(yè)評價(jià)體系和具體的作業(yè)評價(jià)細(xì)則，根據(jù)課本作業(yè)、課堂作業(yè)、練習(xí)冊、快樂作業(yè)的完成和書寫情況等計(jì)分制。

3.每周對作業(yè)情況自評，對做得好的作業(yè)展示交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

二、作業(yè)批改用語的正確使用

評語是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生做作業(yè)最想得到的是老師的肯定和表揚(yáng)，他們的辛苦勞動需要這種成就感，對不同的學(xué)生下不同的評語，并且，評語是教師和學(xué)生最好的書面交流形式。教師對優(yōu)秀的學(xué)生更多給予鼓勵(lì)性評語，如“你的字寫得真漂亮”“你的作業(yè)令老師賞心悅目”等等。對于正在取得進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)該給予期待性評語，如：“你是一個(gè)聰明的孩子，如果書寫再工整一點(diǎn)就更棒了”“這道題你再做一遍，一定可以做對！”“老師期待著你的進(jìn)步”等等。對于學(xué)困生應(yīng)該給予商榷性評語“請把錯(cuò)題重做一遍，好嗎？”“你認(rèn)為這樣做是否好一些？”“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。但是長期以來教師為應(yīng)付堆積如山的作業(yè)，習(xí)慣性地只打“優(yōu)、良、差”或“A、B、C”草草了事，時(shí)間一長，學(xué)生會厭倦，不再對自己的作業(yè)批改懷有期待，會覺得無所謂。

評語要以鼓勵(lì)為主，教師在批改作業(yè)時(shí)盡可能高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求，低一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)表揚(yáng)。用心書寫評語，和學(xué)生無聲交流，理解他們的喜怒哀樂，傾聽他們的內(nèi)心苦惱，解決他們的成長困惑，激勵(lì)他們?yōu)閷淼男腋？鞓范Γ且患芸鞓返氖隆?/p>

三、作業(yè)批改反饋及時(shí)化

及時(shí)批改作業(yè)，反饋學(xué)生的作業(yè)情況，在學(xué)生記憶猶存時(shí)，會起到復(fù)習(xí)鞏固知識的積極效果。就作文而言，學(xué)生寫完之后印象還很深刻，如果教師及時(shí)反饋意見，學(xué)生就會對自己作文中的問題及時(shí)了解。但如果曠日持久批完，作文本發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生早已忘記自己寫作的內(nèi)容，這樣想提高學(xué)生的寫作能力只能是事倍功半。

作業(yè)的批改不可忽視，但不能為批改作業(yè)而批改作業(yè)，應(yīng)該認(rèn)真研究創(chuàng)新，“巧批巧改”，力求達(dá)到事半功倍的教育效果。

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