肖婧

摘 要：音樂作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，具有非具象性，其在教學(xué)開展的時候不應(yīng)與其他科目一樣選用固定的教學(xué)方式，而應(yīng)該追尋多元化的教學(xué)方式。當(dāng)中，情境教學(xué)法就是一個十分值得在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中運用的教學(xué)方式，情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中的運用，既可以設(shè)立優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣；還可以培育學(xué)生的發(fā)散性思維，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂科目與其他科目。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；情境教學(xué)

過去陳舊的小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，老師大多運用教學(xué)語言導(dǎo)入，十分單一乏味，再對音樂進(jìn)行教唱，這樣單調(diào)機(jī)械的教學(xué)形式在很大程度上會挫敗學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，造成我們的音樂課堂實際教學(xué)成效也很難有理想的狀態(tài)。但是融入情境教學(xué)法，經(jīng)過視頻、畫面以及實際物體等載體作為基礎(chǔ)，能夠設(shè)立出生動形象的教學(xué)情景，對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的興趣的帶動與個性情懷的渲染，具有十分關(guān)鍵的意義。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)陳舊的小學(xué)音樂教學(xué)方式存在很多弊端，導(dǎo)致教學(xué)過程當(dāng)中時常會發(fā)生很多問題，基本顯現(xiàn)在以下幾個層面：首先，小學(xué)音樂教學(xué)方式太過單調(diào)，老師只看重學(xué)生歌唱練習(xí)，課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)無法達(dá)到，進(jìn)而促使小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性無法提升；其次，教師選擇的設(shè)備不夠，音樂教學(xué)工具單一沒有創(chuàng)新，進(jìn)而造成小學(xué)音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)困難，無法尋找到音樂教學(xué)有別于其他學(xué)科的關(guān)鍵點，音樂課不能展現(xiàn)出其應(yīng)有的作用；再次，老師被傳統(tǒng)陳舊的音樂教學(xué)理念所固化，在開展音樂教學(xué)的過程當(dāng)中采用的教學(xué)方式簡單，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中始終處于一個被動的狀態(tài)，無法提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的主動積極性，進(jìn)而造成小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的滯后，音樂學(xué)科未能展現(xiàn)出真正的價值，學(xué)生無法真正熱愛音樂；最后，受到考試教育的壓力，學(xué)校對音樂教學(xué)并不是很看重，有一些學(xué)校時常用其他的參加測評的科目作為重點教學(xué)科目來替代音樂課，導(dǎo)致學(xué)生不能對音樂課有一個正確的認(rèn)識，不單單限制了學(xué)生音樂能力的養(yǎng)成，還降低了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情和積極性[1]。

二、小學(xué)音樂情境教學(xué)的有效融入

1.用情境重現(xiàn)的形式展開教學(xué)

音樂屬于一門藝術(shù)類的科目同時也是一門具有非具象性的學(xué)科。因為受到各個層面在條件上的約束，促使小學(xué)音樂課堂僅能在教室當(dāng)中展開，受到場地的約束，那么在某種程度上也就會影響高效教學(xué)的開展。但是多媒體情境的教學(xué)可以有效地活躍課堂氛圍，能夠把文字、音樂、動畫等進(jìn)行有效融合，富有直接、便捷的特征，可以給音樂課堂的教學(xué)添加新的活力，帶動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自主積極性。創(chuàng)新教學(xué)用具也可為孩子們提供一個新思路，為孩子們提供一個具有創(chuàng)新意識形態(tài)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣的情境帶動學(xué)生，一個具有創(chuàng)新意識的教師，一個具有創(chuàng)新的課堂才能夠引領(lǐng)孩子們走進(jìn)音樂，感受音樂！例如在“大雨小雨”一課中，教師可通過塑料袋發(fā)出的聲音模仿下雨的聲音，用手臂不同位置模擬雙響筒。

因此，小學(xué)音樂老師可以在教學(xué)展開的時候通過多媒體、創(chuàng)新教學(xué)用具等形式將情境重現(xiàn)的模式融入到教學(xué)當(dāng)中，帶動學(xué)生在音樂上的學(xué)習(xí)熱情，可以運用生活、音頻、故事、短片等等進(jìn)行情境重現(xiàn)。再比如，在教學(xué)《在鐘表店里》這首音樂的時候，就可以融入多媒體影音設(shè)施給學(xué)生演示一些故事典故，激起學(xué)生對這首音樂的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生因為年紀(jì)還很小，對周圍的事物具有很強(qiáng)的好奇心，特別喜歡故事，老師經(jīng)過故事重現(xiàn)情境，學(xué)生的專注力也就會匯聚到老師與故事上面。在展開情境重現(xiàn)之后，小學(xué)音樂老師再展開音樂的教唱，學(xué)生就會自主地進(jìn)入到歌曲的情境當(dāng)中去，格外配合老師的課堂教學(xué)，促使課堂氛圍更加活躍，提升了音樂教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.利用自然生活對情境進(jìn)行展示

音樂目前作為一門藝術(shù)類型的科目，對音樂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是被約束在教室內(nèi)，更要讓學(xué)生回到大自然，利用自然生活給學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在自然生活當(dāng)中感受到音樂的存在。特別是小學(xué)時期的學(xué)生，其所處的年齡階段還是比較小，抽象水平、理解以及想象水平等均相對欠缺，處在成長的時期，單單在教室當(dāng)中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，很難落實理想的教學(xué)成效，而讓學(xué)生融入大自然，在自然當(dāng)中感受音樂的境界與體會音樂的情感，學(xué)生就可以更好地體會與認(rèn)識到音樂，繼而落實理想的小學(xué)音樂教學(xué)成效。比如，在教學(xué)“春”這首音樂欣賞的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到操場，發(fā)現(xiàn)春，尋找春，聆聽自然中春的聲音，之后再引領(lǐng)學(xué)生回到音樂中感受春，聽一聽自然中的春的聲音，再聽聽音樂中春的聲音，促使學(xué)生對樂曲所表述的內(nèi)容有更加深刻的理解與認(rèn)識[3]。

總而言之，情境教學(xué)法是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升音樂教學(xué)成效的優(yōu)良方式，它把過去乏味刻板的音樂教學(xué)演繹出了無盡的動力與生機(jī)，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以更創(chuàng)新的形式實現(xiàn)結(jié)合，讓課堂環(huán)境能夠變得輕松、歡快，學(xué)生既學(xué)于其中，還能樂于其中，推動了學(xué)生對音樂課程的全身心投入，繼而深度地陶醉到音樂當(dāng)中，體會音樂的奇妙樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿妍.小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效性初探[J].音樂時空，2014（15）：180-181.

[3]石琳.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，29（2）：213-215.