摘 要：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是思想政治教育的重要任務(wù)，藝術(shù)類(lèi)院校大學(xué)生是高等教育體系中的特殊群體，他們具有獨(dú)特、復(fù)雜的心理特點(diǎn)。因此，輔導(dǎo)員需要共同努力探索適合于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的心理健康教育模式，將心理健康教育落到實(shí)處，更好地助力藝術(shù)類(lèi)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)院校；心理健康教育；輔導(dǎo)員

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。輔導(dǎo)員是參與心理健康教育的中堅(jiān)力量，他們貼近學(xué)生，了解學(xué)生的差異性?！?0后”輔導(dǎo)員、“00后”學(xué)生，這兩個(gè)群體遇到一起，同為獨(dú)生子女，鮮明的個(gè)性，不同的生活環(huán)境，讓他們碰撞產(chǎn)生神奇的“化學(xué)反應(yīng)”。

一、 藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生普遍存在的心理特點(diǎn)

（一） 在思想上，政治理論修養(yǎng)有所欠缺

在藝術(shù)類(lèi)院校中，大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生是積極向上的。他們從小就進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為了畫(huà)出最完美的作品，他們常常在畫(huà)室待上10余個(gè)小時(shí)而不知疲倦，反復(fù)地練習(xí)和修改，手里的畫(huà)筆和展開(kāi)的畫(huà)紙就是他們的一方樂(lè)土。正是這樣的經(jīng)歷，他們自我意識(shí)強(qiáng)而政治意識(shí)不足，普遍存在重專(zhuān)業(yè)、輕文化的現(xiàn)象，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)文化課學(xué)習(xí)則缺乏動(dòng)力。

（二） 在情感上，重視個(gè)性，以自我為中心

由于專(zhuān)業(yè)上的特殊性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的發(fā)展，重視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，所以與普通的大學(xué)生相比更具個(gè)性。又由于他們對(duì)流行時(shí)尚敏感度高，喜好標(biāo)新立異，追求個(gè)性張揚(yáng)，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和品位，這就使得他們的思維方式一般以自我為中心。同時(shí)他們家庭經(jīng)濟(jì)較好，“00后”成長(zhǎng)在“6+1”的家庭環(huán)境中，很多事情都由父母包辦，進(jìn)入大學(xué)后在處理具體問(wèn)題時(shí)則缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)不起打擊，情緒上反復(fù)不定，容易產(chǎn)生沖動(dòng)、逃避、自制力下降等心理狀況。

（三） 在行為上，行為過(guò)激甚至出格

由于藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要具有豐富的情感和強(qiáng)烈的表現(xiàn)能力，所以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生看待問(wèn)題普遍過(guò)于主觀(guān)，趨于簡(jiǎn)單直接。在學(xué)習(xí)和生活中，過(guò)于依賴(lài)自己的感性判斷，對(duì)事物缺少理性的認(rèn)知，這就會(huì)造成學(xué)生偏激的思想，導(dǎo)致學(xué)生沖動(dòng)、敏感等心理的產(chǎn)生。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，心理承受能力弱。尤其在遇到失戀、比賽失利等情況時(shí)，更是有極個(gè)別的學(xué)生有過(guò)激的行為，甚至有自殘的傾向。

二、 輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中存在的問(wèn)題

（一） 輔導(dǎo)員與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理狀態(tài)存在差異

由于工作在藝術(shù)類(lèi)高校的輔導(dǎo)員并不都是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身的，所以在實(shí)際工作中，較難完全掌握藝術(shù)生和普通大學(xué)生心理狀態(tài)的差異性。同時(shí)由于在專(zhuān)業(yè)上缺少共同語(yǔ)言，對(duì)藝術(shù)生的思維特性、行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏了解，導(dǎo)致輔導(dǎo)員單純地進(jìn)行理論灌輸，和自己所帶學(xué)生之間難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)生缺少信任和依賴(lài)，如果僅僅將對(duì)普通大學(xué)生的管理方法、管理模式運(yùn)用到藝術(shù)類(lèi)學(xué)生身上，會(huì)毫無(wú)效果甚至激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

（二） 輔導(dǎo)員缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)方法

輔導(dǎo)員并非都是專(zhuān)業(yè)的心理健康教育人員且同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)工作，僅了解心理健康教育的常識(shí)，缺乏對(duì)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的心理健康建設(shè)往往“心有余而力不足”。輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理咨詢(xún)時(shí)方法單一，常常以說(shuō)服為主，同時(shí)心理咨詢(xún)方法在思想政治教育中還處于探索階段，有許多具體的問(wèn)題亟待解決。學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的認(rèn)知存在偏差，心理咨詢(xún)過(guò)程的互動(dòng)性和靈活性不強(qiáng)。這些都會(huì)使心理咨詢(xún)沒(méi)有良好的效果，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的信任。

（三） 輔導(dǎo)員老師心理健康教育角色定位不準(zhǔn)確

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，但是對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活等事物的管理占據(jù)了輔導(dǎo)員大部分的時(shí)間，這就使得輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作的地位及作用被忽視，存在輔導(dǎo)員錯(cuò)位、缺位的現(xiàn)象。更有輔導(dǎo)員遇到學(xué)生有心理問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題只是就事論事或者直接轉(zhuǎn)介至心理治療部門(mén)一推了事，忘記輔導(dǎo)員是心理健康教育中的重要一環(huán)。

三、 藝術(shù)類(lèi)院校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一） 了解學(xué)生心理狀態(tài)，融入學(xué)生群體

首先由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與其專(zhuān)業(yè)課教師之間的親密關(guān)系，所以輔導(dǎo)員要在日常生活中積極主動(dòng)地與專(zhuān)業(yè)課老師溝通，特別是那些需要開(kāi)展心理健康教育的學(xué)生的老師，這會(huì)使對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)和引導(dǎo)工作事倍功半。其次要了解藝術(shù)生的思維特性、行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，融入學(xué)生群體，與學(xué)生“打成一片”，找到適合于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的管理方法和模式，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注且正視心理健康狀況。

（二） 靈活運(yùn)用心理咨詢(xún)方法開(kāi)展心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)

第一，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具備優(yōu)秀的組織策劃、協(xié)調(diào)、表演的能力，要發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)在心理健康中的重要作用。結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，制作關(guān)于心理健康的海報(bào)和視頻，入學(xué)初進(jìn)行心理測(cè)試，定期推送心理學(xué)知識(shí)和組織團(tuán)訓(xùn)。第二，學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理健康課程時(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容要注重理論聯(lián)系實(shí)際，制定適合于本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，通過(guò)案例、體驗(yàn)活動(dòng)等多種形式提高課堂教學(xué)效果。

（三） 正確定位輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的角色

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生心理檔案，成為學(xué)生心理健康的掌控者。學(xué)生入學(xué)之初會(huì)進(jìn)行較為準(zhǔn)確且專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)試，測(cè)試結(jié)果清晰介紹了學(xué)生的心理狀態(tài)。以此建立心理檔案可以及時(shí)、有效地減少心理危機(jī)的發(fā)生，建立預(yù)警機(jī)制，提升健康教育水平。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)是心理健康知識(shí)的傳播者，大多藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)不了解，這就要求輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中利用有限的時(shí)間傳播心理健康知識(shí)，讓學(xué)生了解自我，悅納自我。

四、 結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生具有獨(dú)特、復(fù)雜的心理特點(diǎn)，特別是“90后”“00后”的特殊階段，輔導(dǎo)員在開(kāi)展心理健康教育時(shí)面臨著多重困難，但我們?nèi)匀恍枰餐μ剿鬟m合于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的心理健康教育模式，將心理健康教育落到實(shí)處，更好地助力藝術(shù)類(lèi)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利梅.高校輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的角色定位分析[J].科教導(dǎo)刊，2017.

[2]李陽(yáng).藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生心理健康教育研究[J].廣西教育，2014（18）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：

鄭芳華，遼寧省大連市，魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)。