胡玉年

摘 要：農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，是農(nóng)村教育中面臨的一個重要問題，也是提升農(nóng)村教育水平的一個難題。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化，社會環(huán)境也變得越來越復(fù)雜，農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)持續(xù)增加，對農(nóng)村教育產(chǎn)生極大的影響。為強化農(nóng)村留守兒童的教育，需要學(xué)校、班主任和教師共同努力，采取有效的教育策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育策略；研究

隔代教育、缺失家庭教育等多方面的原因，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村留守兒童生活沒有得到較好的照顧、行為缺少科學(xué)的監(jiān)管、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣較差，缺少學(xué)習(xí)的自覺性，并存在自卑等心理問題。因此，針對農(nóng)村留守兒童的教育，需要創(chuàng)新教育方法，通過科學(xué)的措施強化教育效果，以此改善留守兒童的綜合素質(zhì)和能力，并使其得到更好的照顧。

一、農(nóng)村留守兒童類型

農(nóng)村留守兒童主要分為幾類：第一，隔代監(jiān)護(hù)。這是農(nóng)村中比較常見的留守兒童類型，父母外出打工也比較放心，但隔代撫養(yǎng)比較溺愛，主要為照顧留守兒童的日常生活，他們的精力和知識滿足不了輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)品德的需求，導(dǎo)致家庭德育處于缺失的狀態(tài)。第二，單親監(jiān)護(hù)。這是由于外出打工的父母收入不高，而城鎮(zhèn)教育費用偏高，導(dǎo)致父母很難將子女帶在身邊教養(yǎng)；而留在家中的單親父母知識水平普遍不高，農(nóng)活也比較多，與子女的溝通較少，導(dǎo)致他們?nèi)鄙儆H情和安全感[1]。第三，上代監(jiān)護(hù)。也就是指留守兒童的父母將其交給其他親人或是朋友代為監(jiān)護(hù)，這樣的監(jiān)護(hù)大多為放任型或是物質(zhì)型的監(jiān)護(hù)，容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童比較任性。

二、農(nóng)村留守兒童教育策略

1.發(fā)揮學(xué)校對留守兒童的教育職能

學(xué)校想要利用自身的教育職能對農(nóng)村留守兒童實施良好的教育，則需要學(xué)校在實際行動中，體現(xiàn)出對留守兒童的教育。在日常的學(xué)校教育中，要注意從事情的緣由出發(fā)，對事情的對錯展開詳細(xì)分析，警示他們有可能出現(xiàn)的嚴(yán)重后果；教育他們做任何事情都要冷靜，沖動不能解決所有問題，注意從道理和情感的雙重角度對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育。同時，教師在對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育時，要注意與留守兒童交朋友，讓他們自己說出心里話，與班主任或是其他任課教師積極交流；同時，學(xué)校還應(yīng)指導(dǎo)班主任在農(nóng)村留守兒童駕馭的工作中，了解他們與同學(xué)的關(guān)系，時刻做好他們的思想工作，使其健康、快樂地成長。

2.注意豐富留守兒童的業(yè)余生活

從班主任和教師的角度來說，在任何一科的教學(xué)中，教師不僅要講解教材知識，完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)挖掘農(nóng)村留守兒童的興趣愛好和特長，幫助留守兒童尋找到更多有趣的事情，豐富其業(yè)余生活，避免留守兒童因無所事事而出現(xiàn)不良行為。在挖掘和培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童興趣愛好的過程中，要充分考慮到留守兒童的年齡、性格，并且要充分利用農(nóng)村的地理環(huán)境，激發(fā)留守兒童對生活環(huán)境、周邊事物的興趣，培養(yǎng)其特長，豐富留守兒童的生活，從而使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，消除他們?nèi)鄙俑改附逃龑?dǎo)致的心理障礙；同時，利用特長幫助農(nóng)村留守兒童建立自信心，使他們意識到自己并不比任何人差，也不缺少家庭、教師和社會的關(guān)愛，使他們意識到自己與其他人一樣享有公平的教育[2]。例如：美術(shù)教師可以組織農(nóng)村留守兒童在業(yè)余時間參加野外寫生。大多數(shù)兒童對畫畫都非常感興趣，美術(shù)教師恰好可以利用這一點，將學(xué)生組織在一起，利用業(yè)余時間帶領(lǐng)學(xué)生去寫生，在豐富學(xué)生生活的同時，還可以使其感受大自然的擁抱，認(rèn)識自己所處環(huán)境的美好，使其心向陽光，快樂生活。

3.對留守兒童適當(dāng)展開心理輔導(dǎo)

多數(shù)的農(nóng)村留守兒童都接受爺爺奶奶或是外公外婆的隔代教育，缺少來自于親情和父母的教育，導(dǎo)致他們的心理、品德等方面的成長存在缺陷。為有效防止農(nóng)村留守兒童情況的惡化，班主任需要積極與外出務(wù)工家長交流，組織留守兒童參加專業(yè)的心理健康教育，利用談心、游戲等方式，了解他們身體、心理等方面的實際情況，挖掘留守兒童的閃光點，并將其放大，培養(yǎng)他們成為獨立、自強的好學(xué)生；更應(yīng)該讓他們感受到教師的親切，是他們的朋友，消除他們心理上的孤單感[3]。同時，班主任還可以引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童通過日記或是書信等方式來宣泄心中的感受，促使他們心理健康成長。例如：班主任每個月組織留守兒童參加一次心理輔導(dǎo)服務(wù)，掌握他們的心理健康狀況，并將真實的情況反饋給父母，增加父母對留守兒童的了解，以便班主任與父母共同制定有效的教育措施，確保農(nóng)村留守兒童的心理健康。

4.采取有效手段提高留守兒童成績，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對留守兒童給予特殊的關(guān)注，并在課下對留守兒童進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，使留守兒童的學(xué)習(xí)成績不斷提高。此外，教師還應(yīng)定期進(jìn)行家訪，使留守兒童家屬能夠了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，以便于進(jìn)行針對性的處理。在培養(yǎng)留守兒童生活習(xí)慣方面，需要教師幫助孩子樹立良好生活習(xí)慣的意識，注意飯前洗手、飯后漱口、每天洗澡、不暴飲暴食等，從而實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，無論是學(xué)校、班主任還是教師，對于農(nóng)村留守兒童的教育都不能操之過急，而是要從一件件小事著手，獲得留守兒童的信任，走進(jìn)他們的心里，處理好他們生活、思想和道德等方面上的關(guān)鍵問題，逐漸改善農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)。這就需要學(xué)校通過班主任、教師對留守兒童采取科學(xué)的教育措施，提升教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]司馬懿茹.教育公平視域下的農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].西南石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，17（4）：64-69.

[2]范先佐，郭清揚.農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，32（1）：55-64.

[3]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評論，2014，12（3）：188-189.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度武威市立項課題“農(nóng)村留守兒童教育策略研究”，課題批準(zhǔn)號：[WW

2017_2650]。